SPOC教学模式下中学化学微课设计与应用研究<br/>——以“过氧化钠”教学为例

SPOC教学模式下中学化学微课设计与应用研究
——以“过氧化钠”教学为例

2021-05-15胡月袁立丽张薇

安徽化工 2021年2期

胡月,袁立丽,张薇

（合肥师范学院,安徽合肥230601）

随着教育改革的逐步深化，学校教育的目标已经从获得基本知识和基本技能转变为培养学科能力和学习能力之类的关键技能，于是一种融合了MOOC 教育思想的教育模式——SPOC（Small Private Online Course）混合式教学模式应运而生。SPOC混合式教学模式将线下传统课堂教学和线上网络教学的两种方法有机地结合在一起，并在网络环境中融合了两者的优势，是一种与教育改革发展方向相适应的教学方法。

在中学教学中最常用的线上教学方法就是依托微课进行教学。微课一般是针对某一个重难点知识精简而成的一个短视频，涉及到的问题较为突出。教师通过整合优质化学教学资源，优化课堂教学模式，可以更好地落实“以教师为主导，学生为主体”的教育理念，突出学习的探究性，关注学生的主观体验，全面培养学生的科学素养。本文以“过氧化钠”教学内容为例，探讨SPOC教学模式下中学化学微课的设计与应用。

1 “过氧化钠”在高中化学课程中的地位

“钠的重要化合物——NaO”是普通高中课程标准实验教科书（人教版）化学必修第一册第二章“海水中的重要元素——钠和氯”第一节第二课时的内容，要求学生通过实验探究或结合真实情境中的应用实例，掌握过氧化钠的主要性质，了解其在生产、生活中的应用。探究过氧化钠的化学性质是学生学习研究物质性质方法和流程的载体，为后面其他元素及其化合物的学习奠定基础；同时，本节内容具有承上启下的作用，它为第一章所学的理论、规律补充了感性认识的材料，又为今后学习物质结构、元素周期律、化学反应原理等知识打下了事实基础。

2 基于SPOC教学模式的“过氧化钠”微课设计

本节教学内容采用SPOC 教学模式，选取过氧化钠与水反应实验、过氧化钠与二氧化碳反应实验及过氧化钠与水、二氧化碳反应化学方程式的书写三个内容设计微课。课前学生结合实验视频和学习任务单自学；课中教师根据学生的预习情况引导学生开展合作探究，将微课视频嵌入课堂，贴近实际生活，让学生体会课堂所学内容的实用价值，提高学生的学习积极性和主动性；课后学生可以利用微课资源进行课后自主复习，提高学习效果。

2.1 过氧化钠和水反应的微课脚本设计（表1）

2.2 过氧化钠与二氧化碳反应的微课脚本设计（表2）

2.3 过氧化钠与水、二氧化碳反应的化学方程式书写微课脚本设计（表3）

3 “过氧化钠”微课在SPOC教学模式中的应用

3.1 课前微课，铺垫新课

课前，教师将实验视频一“过氧化钠与水的反应”和实验视频二“过氧化钠与二氧化碳的反应”上传至学习平台，并在实验视频播放完毕后列出学习任务单，请同学们思考两个问题：①过氧化钠与水作用生成碱并放出的是什么气体？②过氧化钠与二氧化碳作用放出的是什么气体？安排学生在自学实验视频后回答学习任务单中的问题，并于规定时间内将答题内容上传至学习平台。

表1 微课名称实验视频一：过氧化钠和水的反应

表2 微课名称实验视频二：过氧化钠与二氧化碳的反应

表3 微课名称微课视频：过氧化钠与水、二氧化碳反应的化学方程式书写

高中生已初步具备抽象思维能力，认知水平正处于定性认识到定量认识的过渡时期，思维概括性更高，但抽象理解能力还稍弱。故在课前，教师将过氧化钠的反应做成微课上传至学习平台，供学生观看。实验视频一和二都是以演示实验形式探究过氧化钠的反应，学生在学习任务单的指导下完成学习任务，为新旧知识的衔接做好铺垫，为课堂教学奠定基础，并且能够培养学生自主学习的能力。

3.2 课中微课，培养学生核心素养

课堂教学中，首先由教师总结学生的学习任务单答题情况，并就学生的疑问困惑共同探讨解决。接着抛出问题：过氧化钠可以在太空中为宇航员提供氧气吗？激发学生的学习兴趣，此时以学生课前观看的“实验视频一、二”为切入点，分组讨论过氧化钠与水、二氧化碳反应的化学方程式，学生讨论后播放“过氧化钠与水、二氧化碳反应的化学方程式书写”的微课视频，引导学生探究过氧化钠反应原理及相关用途，体会实验探究在化学研究中的作用。最后引领学生回顾“实验视频一和二”，组织学生分组讨论过氧化钠制氧的优劣，并最终得出在太空中过氧化钠与宇航员呼出的水蒸气、二氧化碳反应能产生氧气，达到供给宇航员吸入氧气的目的。

通过SPOC 教学模式将化学知识与生产、生活实践相联系，培养学生以辩证思维看待事物，使其认识到化学对社会可持续发展的贡献，加强对学生核心素养的培养。