让喜爱乐学的“花蕾”开满习作的“原野”

黄玉贞

【摘要】写作教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但提起写作文，许多学生无从下手，这显然是学生在脑海中缺乏可供习作的素材，也就是平时没有养成积累习作素材的习惯。想方设法让学生喜爱写作，乐意徜徉在习作这块园地，是语文教师的追求。

【关键词】喜爱乐学;习作;削减;难度;感悟;赏识

作文是语文教学中永恒的主题。作文教学，第一是难，第二是难，第三还是难。多年的从教生涯中，感受最深的、最棘手的就是教作文，学生最感头痛的也是写作文。每逢作文，学生视之为畏途，大多数学生紧皱眉头，右手紧握钢笔，左手用力按本，双目凝视纸面，许久也写不出一句话，有时候写出几行来感到不满意又划去，看起来简直是受罪。经过深入探讨，笔者认为，其中的症结就是学生对作文有畏惧、厌烦的心理。那么，怎样才能让学生不仅克服了这种畏难情绪，而且还喜爱写作，乐意徜徉在习作这块园地呢？

一、轻描淡写说作文

我出生于农村。奶奶病逝那一年我才5岁。我家与奶奶家距离约200米。到了晚上黑灯瞎火的，伸手也不见五指。我独自一人来往于200米之间没有丝毫的害怕。可后来妈妈嫌我淘气，常常用灯影之类吓唬我。之后我就再也不敢走夜路了。我怕走夜路源于妈妈的恫吓。正如例子中的“我”因为害怕走夜路源于妈妈的恫吓一样，学生畏惧写作文，很多时候也源于教师和家长的“恫吓”：“作文很难，你要认真对待;考作文要竭尽全力，它能左右你的语文成绩，今后甚至和你的前途息息相关;说到底，语文的竞争就是作文的竞争;不要看你一二年级的语文成绩那么好，到了高年级有了作文，你的语文成绩就不一定这么好了，所以，作文面前必须打醒十二分精神才行。”诸如此类的话语无一不是让学生高度重视作文的学习。出发点是好的，但是，这些语言除了起到恐吓的作用外，丝毫也不能帮助学生提高写作水平，反之会给学生带来怕作文的畏难心理。例如，在一次作文课上，笔者想当然地先讲了一大套“如何如何才能写好”的空洞理论，接着按习作需要出示要求。自以为这样学生就理解了，谁知动手写的人很少。学生小李竟然说：“作文难，难于上青天。”此时多数学生也起哄。这时的笔者——傻眼了。他们心里畏惧，无从下手。笔者该怎么办？沉思一想，笔者进行了下面的引导：“作文有什么难？不就是用笔记下心里想说的话吗？不就是把你做过的事、听到的话、想到的问题用笔反映在纸上吗？你们每个孩子都是天生的童话家，每一个孩子将来都有可能成为作家……”此话一出，课堂马上变得安静了，动笔写作的学生也认真了，课后检查，效果不错。自此，笔者都是这样轻描淡写地灌输作文不难的理念，如此一来，学生们就有了写的冲动。其心理上就没有怕作文的概念了，与此同时，他们还会在为了心中的“童话家”“未来的作家”而奋斗，这股内驱力也就一发而不可收拾了。

二、削减难度练作文

虽然教师教授了写作的技巧和常说一些作文不难的话，但对不同层次的学生所起的作用不同。其中，大部分学生面对写作时，畏惧的心理还是会有的。这该怎么办呢？现在的小学作文教学几乎都是把记叙文当作了记实作文。其实这完全错了。这样做怎能不拔高写作要求呢？怎么能不让小学生害怕写作文呢？这样做只能毁了学生乐于习作的情感和价值观。笔者想，要扭转这种局面必须降低学生写作文的要求：做到①字数不限，可多可少。②及时记录自己的烦恼或快乐。③及时记下新奇的发现、真实的感受，记录过程不必强调结构的完整，语句也不必字斟句酌，细节也不一定非要写具体。降低了作文的要求也就降低了作文的难度，从而让学生感受不到作文的难。教师对害怕写作、能力较差的学生要百般呵护，培养其兴趣，树立信心，引他们上路。也就是说，首先让他们明白写作文并不可怕，作文就是写自己的话。如，班上有一个女生，作文老是写不好，但她很会编织草蜢，于是，笔者让她教全班学生织草蜢。她从选料、手工制作、剪裁带缝合，介绍方法说得头头是道，具体流畅。笔者因势利导：“把你刚才说的用笔写下来，就是一篇好作文了。”从此，她不再觉得作文难写了。

教师为这类学生扫除了畏惧的心理，扶上了路后，在平时教学和批改中应该珍惜学生习作中的每一个亮点，以饱蘸感情的批语，一次亲切体贴的谈话，导引他们走出作文的误区，期待他们点点滴滴的进步。这样一来，他们就会时时获得成功的喜悦，写作摇篮就此诞生，教师和父母就不必担心他们写不好作文了。

三、引领感悟下水文

情深才能文美，正如王国维所言：“不知一切景语，皆情语也。”情动才能辞发，作文教学如能使学生达到乐此不疲的境界，则必有创造性的收获。要使学生爱作文，视作文为乐事，教师必须做好铺设“引领感悟下水文”这一写作前提。只有这样，才能找准动情点。例如，在上《赤岗山村文化公园游记》的作文指导课时，当学生和教师一起进行活动后，那些活动的过程、事物的形态就在学生的大脑中形成了一定的表象，或叫有所积蓄。叶圣陶说：“写作是一种技术，有所积蓄是一回事，怎样用文字表达积蓄，使它恰到好处，让自己有如愿倾吐的快感，人家有情感相通的妙趣，又是另一回事。”因此，笔者在学生有所积蓄，想表达，而又无力表达时，乘势朗读“下水文”。声情并茂的朗读推开了学生的记忆大门。那热闹的场面，具体的动作，细腻的心理，以及赤岗山村美丽的景色在学生们的大脑中再现。而这次的再现，有别于整个活动的回忆，这是有选择、有重点、有想象，是用语言对客观的表达。学生听了后觉得“有章可循”“有帖可临”，进而有一种跃跃欲试的冲动在心头。

读完“下水文”后，笔者趁热打铁，让学生再次默读“下水文”，写下自己的感受，汇报交流。他们七嘴八舌地说：“老师写得很具体。”“原来认为观察就是看，读了老师的文章才知道，还可以用鼻子闻，用手摸，用口问……”“我感觉你很会想象，由花想到果，由果想到宝石”“我准备像你那样开头……”学生们口头交流，精诚合作，资源共享，教师适时进行点拨、引导、启发、肯定、鼓励。这样，学生与学生、学生与教师的思维发生了碰撞，其倾吐欲望以及生命灵感被适时激发了，浓厚的兴趣就此被激活了，困难的事变得容易了，妙笔生花就不是一句空话了。事实证明，只有这样我们的作文教学才更具科学性，更符合语言学和学生心理发展的規律，他们的个性才能得到最大限度的发展。

四、赏识眼光看作文

于永正强调，每个学生的作文都是100分。显然，于永正用高分鼓励学生，肯定学生的成绩，让每一位学生品尝到成功的快乐。是的，如果我们以一个成年人挑剔的眼光来看待学生的习作，那么“错误”将永远也找不完。因之，我们要用赏识的眼光看待学生的习作，用显微镜挖掘学生的闪光点。例如，教学中笔者采用了“基本分+奖励分”这种超越100、高分激励的形式为学生杨帆。基本分是100，只要学生的习作有真情实感，文从字顺，叙述清楚，就不深究描写是否细致，语言是否生动，就给100。对习作中出现的精彩片段，好词佳句，修辞手法等精彩之处都用附加分给与肯定和奖励。这形式完全抛弃了“挑剔”的眼光，让学生体会到成功的愉悦，然后充满自信。平时，学生每交一篇习作，在笔者这里都得到最大的鼓励，只要有一点可取之处，笔者就以各种“理由”为学生加分，从而把学生的优点放大。作文稍有进步，笔者就下批语鼓励他：“今天的作文写得真美！”“你对细节的描写不亚于冰心奶奶。”“家乡的美景，在你的笔下如诗如画，美不胜收，回去打印好，让老师帮你投稿……”或许就是你这不经意间的一个分数，一段评语，一句表扬，就让他在学习生活中留下了永久的回忆。至少，这样的作文教学也是对学生们一生的发展倾注了人文关怀，给予了学生人生旅途中一柱精神的烛光。如此的教学，让笔者的学生克服了畏难心理。他们只要一听到“今天上作文课”，就欢呼雀跃，摩拳擦掌，跃跃欲试。

俗语说：“只要你给他一缕阳光，他就会像太阳一样发出万丈光芒。”教学何不如此？善教的教师，开始时是站在学生的前面，继而是守在学生的身边，最后是退到学生的身后。作为教师，妙启善导，教给学生生活与学习的真谛，这些知识必将让他们受益终身;写作的原野也必将因为这些乐学花蕾的绽放，而显得绚丽多彩.

参考文献：

[1]田本娜.小学作文教学的可喜变化[J].小学语文教学，2005（10）.

[2]拖觉使也.小学作文教学生活化的研究[J].基础教育课程，2018（10）.