让小学数学课堂散发异彩

李春兴

【摘要】在当今强调“注重课堂生成”的时代，以课堂为研究的主阵地，将“教”与“研”结合起来，在教学中利用数学学科的特点，坚持用课程理念指导实践，让学生真正学到有价值的数学，获得必要的数学，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展，让学生学现实的数学，让学生学快乐的数学，让数学课堂散发异彩。

【关键词】小学数学;课堂;散发异彩

当今世界，数学正变得越来越重要，数学是基础学科，是一门重要而且应用广泛的学科，被誉为“锻炼思维的体操”和“人类智慧王冠上最明亮的宝石”。而小学数学是整个数学体系的基础，是一个有着严密逻辑关系的子系统。由于数学学科抽象、严谨的特點和数学学习的“再创造”要求比其它学科高，所以，要以课堂为研究的主阵地，将“教”与“研”结合起来。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。笔者在平时的教学实践中，非常注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生都能积极主动地参与进去。

一、数学课堂应提倡学生的自主学习

数学学科相对枯燥乏味，在课堂教学过程中，要激发学生的学习兴趣，使学生处于最佳的学习状态，着力探索培养学生自主学习的能力，让学生感到自己是学习的主人，学习是自己份内的事。

一堂好的数学课须由师生双方共同创造。如果教师以教材为唯一课程资源，教学重点放在设计精细、严密的教学计划上，让学生便捷学到数学知识，却忽略学生的思考方式和学习需要，这不是学生需要的。因此，教师在教学中，注意通过生动有趣的故事、游戏等情境，引导学生不知不觉地展开对问题的研究，让学生在学习中主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等，经历知识的形成过程，实现对知识的自主建构。例如，四年级学习笔算三位数乘两位数，是在学生掌握了一个因数是在一位数的笔算乘法的基础上安排教学的。对三位数乘两位数的算理和方法掌握比较容易，而重点引导学生用十位上的数去乘时，得数的结果应如何对位，并使学生明白其中的算理。这当中有新旧知识的之间的联系、学生对知识的迁移，所以学生在学习过程中都感觉比较枯燥乏味，对知识的掌握停留在表面的机械练习。这些都影响学生形成自主认知结构。因此，在教学中，笔者以故事“丹尼叔叔从某城市到北京旅游”中的一路上休息、游玩、用餐、乘车等故事情节作为引入，让学生在故事情节中发现问题，自主分析、主动建构新知识。在教学中，教师要巧妙地引导学生，步步深入，为学生创设有目标、有层次、循序渐进的问题，让每一位学生有自由发现、自由发挥的空间。

小学生常常希望自己是一个发现者、探索者，我们应该让学生在学习中感到乐趣无穷。

二、课堂直观教学减少抽象化，让教师引导具体化

教师应对课堂教学有深层次的、理性的思考和把握，在教学中尽可能调动学生已有的生活经验，运用直观、恰当的实例引入，经历从具体—表象—抽象的过程，引导学生在直观物体和抽象概念之间搭建桥梁。如，教学《平行与垂直》时，由于“无限延伸”的直线在生活中难以找到直观形象的例子，那么，怎样帮助学生体验直线的“无限性”的本质特性和“同一平面”的概念呢？笔者先发给学生每人一张图画纸，让他们摸摸这张图画纸，把这张图画纸想像成一个平面，想像这个平面在变大，变得无限大，在这个无限大的平面上出现了一条直线，又出现了另一条直线，再把想像中的两条直线画在图画纸上，从这里体现“同一平面内的两条直线”的位置关系;展示部分学生的作品，引导学生对这些作品进行分析，然后让学生协作分类。在学生反馈的基础上，教师通过小结，明确相关结论，逐渐得出“什么是平行线”“什么是垂线”，引出平行与垂直的概念，再回归生活，唤醒学生的生活经验，找找生活中“有哪些互相平行和互相垂直的现象”，使概念的描述和本质更清晰。

数学知识是对生活问题的抽象，如果学生仅仅学习抽象的知识，没有具体的感受，他们学到的知识是呆板的，会感到枯燥乏味。

三、让数学走进生活，让学生在现实生活中感受数学的实用

“人人学习有价值的数学;人人都能获得必需的数学”，要厘清“有价值的数学”这个问题，首先要认识清楚数学的价值。数学作为一种普遍适用的技术，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它可以帮助人们更好地探索客观世界的规律。这是数学的工具价值。数学是人类文化的一个重要组成部分，蕴涵着特定的价值观念、审美情趣。这是数学的文化价值。“有价值的数学”虽然指的是数学内容本身是否有价值，但只有好的教学才能够使学生更好地体会其中的“价值”所在。所以，在教学中要创设能启迪思维的情境，联系学生的生活实际，让学生感受数学的应用价值;激活学生的生活经验，引发有效的数学思考;教学是动态的，提出的问题要有思考价值，根据学生的实际情况，随机提出一些符合学生认知需求的问题。例如，教学《用“四舍五入”法求近似数》，可通过让学生调查收集数学数据，使学生感受数学来源于生活，激发学生的学习兴趣;引导学生观察比较这些来源于生活的数据，提出问题：（1）观察比较这些数据，你发现了什么？（2）刚才的哪些数据叫准确数，哪些叫近似数？（3）你还能举出一些准确数或近似数的例子吗？之后，引导学生归纳：在生活中，我们经常会遇到这样的情况——有时候你能够或必须真实地统计出某个数据，实实在在数出来，非常准确地数，如刚才统计的全班人数;而有时候你没有办法或没有必要得到一个非常准确的数据，如长城的长等。理解准确数、近似数的含义，知道它们与日常生活的联系，避免“灌输式”教学，使学生真正成为学习的主人。

同时，提高作业和习题的应用价值，让学生真切感受到数学无处不在。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，是教学过程中至关重要的环节。数学价值最直接的体现就是能用来解决生活中的实际问题。所以，作业和习题要尽量体现基础性、应用性和趣味性。例如，教学《分类》这一课后，布置学生回家为自己的书籍、玩具、CD、VCD分类;帮助爸爸妈妈整理四季的衣服等，让学生在生活中学用结合，提高学生做作业的兴趣，以及解决实际问题的实践能力。让作业、习题不断成为学生学习数学兴趣的直接发源地，让学生真正学到有价值的数学。

在当今强调“注重课堂生成”的时代，教学过程既是传授知识、培养能力的过程，又是情感交流的过程。教师和学生的知识结构互补，师生关系的融洽、民主，教学内容与教学方法的相应，知识训练序列与学生思维认识能力的一致，将使教学艺术发挥出巨大的整体功能。同时，教师对学生、对所教学科的爱，产生一种巨大的情感力量，成为教师做好教学的原动力，在课堂这块阵地点燃学生智慧的火花，让学生学现实的数学，让学生学快乐的数学，让数学课堂散发异彩。

参考文献：

[1]杨桥虹.浅议小学数学课堂教学中设计生活情境的几点体会与做法[J].教学与研究，2018（1）.

[2]邹宏.浅论如何提高小学语文课堂教学的趣味性[J].科学教育前沿，2020（1）.