基于校企双主体“四定式”人才培养模式下的教学实施研究

王甲聚

(黑龙江农业工程职业学院，哈尔滨 150088)

0 引言

黑龙江农业工程职业学院汽车检测与维修技术专业在工学结合职业能力递进人才培养模式的基础上，依据《悉尼协议》认证标准，借鉴校企合作项目培训模式，开发了校企深度融合的“四定式”人才培养模式[1]。为保证培养效果，重新整合课程内容及标准，构建了融国际认证标准、校企合作项目课程标准、汽车维修企业岗位技能标准及职业等级认证标准的“四段式”课程体系(图1)。

图1 “四段式”课程体系

1 教学内容的设计与研究

为充分适应行业企业需求，展现专业功能与特色，认识到人文素养教育在高职人才培养中的重要作用[2]，经过大量调研及多方论证，最终研讨凝练出了体现以学生为中心、专业技能与通识能力并重、敬业精神与人文素养兼修，该专业学生必须具备的6项核心能力及12项能力指标，并按照一定的权重将之分别融入每门不同的课程，专业能力指标与专业核心能力相呼应，有明确的对应关系，由核心能力分解出的能力指标具体、明确、可评价。

课程内容设计采用核心能力权重分析法。按照核心能力权重及专业核心能力指标的贡献度确定专业核心能力权重，然后将每门课程的教学目标与核心能力指标进行对比分析，通过核心能力权重分配确立课程核心能力的关联，实现课程内容设计与培养目标的紧密联系。

专业教师在教学实施过程中，要认真研究相关教学文件，研读课程教学标准，明确课程目标在专业核心能力指标中所占的权重，分析课程内容设置与培养目标的对应关系。撰写课程大纲与设计单元教学活动时，按照课程教学目标设计课程内容、教学方法及评价方案，引导学生实现巅峰学习成果。最终实现专业培养目标与课程设计内容的一致性，实现课程与培养目标、核心能力的紧密联系。

2 教学实施的途径与方法

2.1 学生核心能力雷达图验证

为验证课程设计内容是否合理及学生培养效果是否达到要求，在课程教学结束后，采用雷达图分析法综合评价学生核心能力具备程度，对学生需具备的6大项核心能力做出全局性、整体性评价。该专业所开设的课程均对应于相关能力指标，根据能力指标权重法计算出每门课程所培养学生的能力指标权重，然后再换算每门课程预设的6项核心能力权重；最后统计出本专业课程培养学生应具备的核心能力权重。

在课程实施后，通过课程成绩核算出每门课程学生实际获得的6项核心能力权重，最后统计出本专业所有课程培养学生实际获得的6项核心能力权重。

将每位学生的核心能力考核成绩用雷达图(图2)分别展现出来。雷达图累积不同学生核心能力的具备情况，有针对性地定期进行评价，并能简化评价过程，提高工作效率，为找出影响核心能力具备的关键因素提供了简明直观的依据，是一种简洁、快速、有效的评价方法。

图2 学生核心能力考核成绩雷达图

通过学生核心能力雷达图可以清晰地分析出学生核心能力的实际具备程度，可以为教学质量的评价提供重要参考依据。便于及时发现课程内容设计的不足，及时改进，促进专业教学不断提高。

2.2 核心能力自测量验证

核心能力自测量是评量学生核心能力具备与否的重要组成部分，也是帮助学生了解6项核心能力达成度的重要方式。

通过组织不同年级的学生填写核心能力自测量表，采用科学手段筛除不认真填写的废卷，通过分析计算得出不同年级学生核心能力的锻炼效果，进一步验证教学效果。随着学习的深入，学生的各项核心能力都得到了显著的提高(图3)。

图3 核心能力自测量统计图

3 小结

通过以上数据，经过分析对比，可见黑龙江农业工程职业学院开发的“四定式”人才培养模式实施过程较为科学合理，为职业教育培养的学生专业技能较强，职业针对性强，对实现职业教育与就业岗位的无缝衔接探索出了一条行之有效的途径，有一定的推广价值。当然，由于还在尝试阶段，在实施过程中还有很多需要改进的地方，需要在下一步的教学过程中不断完善，充分发掘，为进一步提高培养质量做出更大努力。