融思政教育的英语项目化教学实践途径探究

郭 丽

（山西交通职业技术学院，山西 太原 030031）

1 英语教学中存在的问题

基础英语和行业英语是目前公共英语的两个组成部分。基础英语以听说、阅读、写作、翻译等语言训练为主要目标，在选材上以学生日后涉及的通用性工作情景为主要内容；行业英业同样以听说、阅读、写作、翻译等语言训练为主要目标，在选材上依据行业内主要企业的工作流程、典型工作环节为主要内容。不论是基础英语教学还是行业英语教学均能以职业需求为导向。但由于师资力量缺乏而学生数量庞大，英语课程采用大班教学，课堂上能够得到锻炼的学生很少，加上学生英语基础差，课上羞于开口，更导致了语言课程听说进行的难度，所以在实践能力培养上还有欠缺。由于语言课程的特殊性，教师会把重点放在语言交际技能的培养上，在文化传承和社会服务这两方面涉及甚少。如何提高每个学生的听说实践能力、如何进行中华文化和核心价值的传递以及如何提升学生的社会服务意识，成为在英语教学中迫切需要解决的问题。

2 融思政教育的高职英语项目化教学理念

2.1 思政教育

习近平曾在2016 年12 月“全国高校思想政治工作会议”中指出，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”[1]“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务”[2]，在“德智体美全面发展”[3]的要求中，习总书记最注重的是“德”的养成。坚持正确的政治方向，坚持把立德树人作为中心环节，坚持把思想政治工作贯穿教育教学全过程，“努力做到每一堂课不仅传播知识、而且传授美德”[3]实现全程、全方位育人，是作为一名教育工作者自始至终的追求和责任。

笔者认为要做好思政教育融入课堂，即课程思政，从“修德、启智、习艺、笃行”四个方面的培养进行切入。第一，厚植家国情怀，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，弘扬和践行社会主义核心价值观，既培养学生“报效祖国、服务人民”[3]的大德，也培养学生“见善则迁，有过则改”[3]学会劳动、勤俭、感恩、助人、谦让、宽容、自省、自律的小节，此为“修德”。第二，树立正确的科学观，培养学生求真务实、开拓进取、锲而不舍、追根求源、精益求精、坚持不懈、迎难而上的科学精神，此为“启智”。第三，树立正确的职业观，培养具有高尚的职业理想、正确的职业态度、担当的职业责任、良好的职业作风、一定科学文化知识和熟练技能的从业者，此为“习艺”。第四，培养学生“向诚信看齐、向美德看齐、向礼仪看齐、向情操看齐、向文明看齐”[4]高尚的道德情操和个人品格，并能忠贞不渝、踏踏实实、一心一意、坚持不懈践行所学，使所学有所落实，此为“笃行”。

2.2 项目化教学

项目化教学法是把实际的工作项目引入教学中，根据项目工作完成所需，通过学生的理解和老师的引导，由学生自己建设团队、制定完成计划和完成步骤、并对自己的项目成果进行评估的教学任务。项目化教学法的优点在于能培养和锻炼学生的思维能力、解决问题的方法能力、实践技术能力、个人在项目工作中的融入能力、团队合作能力、创新能力等，可以促进学生的全面发展。项目化教学目标就是对学生的社会能力、方法能力、专业能力和关键能力的培养。社会能力培养是指培养学生与他人交往合作、工作生活的能力，使学生能恰当处理工作和生活中的人际关系、能组织他人劳动并起到领导者的作用、有社会责任心和大局意识，能恰到好处地处理各种公共事务和个人事务，能平衡个人和团体之间的利益，使其不论在工作关系还是生活关系中负责任地与他人相处、与团体相处。方法能力培养是指培养和锻炼学生形成科学的思维，能科学的分析问题和解决问题，对待未知事物，能依靠和运用科学思维进行推测、运算、实验；能在工作和学习中快速接受新事物、掌握新方法、汲取新知识、获取新技能、勇于探索新领域、敢于进行新创新，使学生的工作方法能力能够在工作领域中不断提升。专业能力培养是指培养与学生毕业后从事职业相关的专业知识和技能、相关岗位所需的业务能力，包括让学生了解和熟悉业务流程和要求，使学生毕业后能胜任相关岗位的工作。关键能力培养是指培养学生能适应现代生产技术和技术变革、社会发展和社会运转的能力，是结合以上三种能力并有所拓展的第四种能力，使学生能够在工作中通过信息交流与合作，应用科学的学习和工作方法，独立地、负责任地组织与完成生产任务，并对所出现的问题和错误有一定的承受力。以上四方面的能力，分别对应思政教育中的“修德—启智—习艺—笃行”的思政元素，即社会能力对应修德、方法能力对应启智、专业能力对应习艺、关键能力对应笃行。

2.3 融思政教育的项目化教学

融思政教育的项目化教学是在融思政教育元素的英语项目化教学当中，由教师确定思政教育主题任务，并由学生来完成具体任务。

由于英语课程是依托各种“听、说 读、写、译”的材料来使学生掌握这门工具，所以深挖“听、说、读、写、译”的材料，也就是课文内容，挖掘其思政元素并将思政元素予以分类，跟据思政元素将课文内容予以整合，形成以思政元素为顶层设计的系统化项目，实现课程融思政教学效果，树立学生的家国情怀、社会责任意识、实现中华文化的传承和核心价值观的传递、培养学生的法治意识、职业精神和人生价值。这一步既是项目化教学当中的主题确定，也是思政教育中的“修德”素养培养。

学生首先根据老师确定的“修德”主题并结合课文内容对“听说-阅读-写作-翻译”具体的语言学习工作进行分解；其次学生负责人根据学生各自在英语学习领域的特点、学生的学习层次确定小组，小组负责人再根据分解项目对项目工作再次分配，确保每个小组成员都能得到适当的锻炼；再次根据教师的指导、项目主题和课文内容，每个小组制定项目计划，确定实施步骤和程序，这里指根据课文主题确定“听-说-读-写-译”的程序，小组成员的分工，最后按照已确定的步骤和程序工作。此步骤为项目化教学中确定项目计划和项目实施两个步骤。在以上两个步骤的教学中，学生的专业能力和方法能力在“听说-阅读-写作-翻译”的训练中得到提升，学生的社会能力和关键能力也在一次次的团体活动中进一步打磨。

检查评价阶段，需由教师对评价项目进行预先设计，即设计需要学生达成训练目标。围绕“听说读写译”英语课程五项的基础目标，兼顾思政理念的融入和吸收，小组成员合作的态度，以及项目的完成度进行评价设计。学生结合评价项目对自己的工作结果进行评价，然后进行小组评价，最后由教师进行检查评价。教师需要对学生的自我评价、小组评价进行记录，记录学生的共性问题，方便教师在日后的工作中改进。针对项目工作中出现的问题，由师生共同讨论找出不足的原因并提出解决问题的办法，使学生加深对项目内容的理解，并为下一个项目打基础。

在以上两个阶段中实现实践能力培养的教学效果，并树立正确的科学观和职业观，形成批判性的思维和创新意识，求真务实、开拓进取的科学精神和以身作则、勇担责任的职业精神。既是项目教学中“计划-实施-反思”的教学过程，也相当于思政教育中“启智、习艺”方面的培养。

社会服务，即归档结果应用阶段，旨在践行所学，使学有所落实。学生可以运用自己的专业、职业和思政知识运用于社团活动中，在进入工作岗位后，为祖国、为人民服务，为社会主义建设添砖加瓦，贡献自己的力量。这一步也是思政教育中的“笃行”。

3 融思政教育的英语项目化教学实践及其优点

笔者根据基础英语教学中存在的实际情况，经过实践探索逐渐形成了融思政教育元素的项目化教学模式，即“修德、启智、习艺、笃行”思政素养培养与社会能力、专业能力、方法能力和关键能力培养相结合，活跃了课堂氛围，提高了学生学习兴致，塑造了学生的“德、智、艺、行”，提升了学生的综合能力，促进了学生的全面发展。具体实践过程如下：围绕“社会主义核心价值观”主题组织教学项目，每个主题下设若干任务。以“法治”为例，就“法治—汽车产品召回”为项目主题，下设四个任务，“为什么要召回？（个人阅读并完成课后练习）怎么召回？（小组完成对话并拍视频）召回后措施？（个人完成写作）汽车召回的法律？（PPT 汇报展示演讲，小组分工合作，视频记录）”。通过四个任务的完成，以及评价和反思，学生不仅提升了英语专业能力，也为职业能力的发展做了储备，更让学生明白“法治和法制”是维护和保障公民的根本利益的制度保证，并能维护社会主义法制和国家利益，做遵纪守法的好公民；工作中，能运用自己所学，服务消费者。表1 为融思政教育的英语项目化教学实践流程。

表1 融思政教育的英语项目化教学实践流程图。

在项目进行过程中，教师运用信息化手段，对学生的项目进行指导。教师通过职教云、微信、QQ 等网络平台推送学习资料，发送任务要求，并展开师生的交流、组内的讨论和组间的互动。学生利用照片和视频拍摄形式完成每一项任务并附自评结果，上传至职教云平台。课堂上教师利用多媒体课件进行展示，逐一形成小组评价和教师评价，并找出不足，提出改善办法，提醒学生下一次的项目任务完成时要注意改正上一次的错误。

具体来说，这种融思政元素的项目化教学法具有以下优点：第一，从教学步骤上看，使用项目化的设计，即“主题的选取-项目计划-实施-评价与反思-社会服务”，逻辑完整清晰，丝丝相扣，有利于学生深入理解项目主题，加速知识的内化和深化，锻炼学生独立学习的能力，培养学生专业和职业以及服务社会的能力。第二，从教学内容上看，项目化教学在内容的选取上无限制，题材广泛，便于挖掘思政元素，进行课程思政的设计。以教材本身“汽车产品召回”的题材为基础经过重新设计，变更为“阅读-听说-写作-演讲”既有输入也有输出的系列训练，提升学生的专业能力；通过“为什么要召回-怎么召回-召回后措施”具有工作流程的任务化设计，并与专业能力训练相呼应，不仅巩固专业能力，而且提升职业能力；最后将内容提炼并升华，引出汽车召回法，并提出社会主义法治是治国理政、维护和保障公民根本利益的制度保证，巧妙地将思政教育融入其中。第三，从教学方式上看，真正形成“学生为中心，教师为引导”的教学模式，有利于进行个性化教学，在一定程度上实现差异化教学。教师利用现代化的设备向学生推送学习资料，学生可以根据自己的需要、理解水平和掌握程度，分配学习时间、管理学习地点、切换学习内容、重复学习难点、思考学习重点，将课堂整体学习改变为个人的随时学习，兼顾了学生的学习程度差异；有利于锻炼学生的自律能力、学习能力、解决问题的能力，学生对于推送的资料需要进行自我学习的管理，并根据推送的资料和自己的预估，确定小组成员和合作形式，结合教师的引导，确定项目计划，以及通过各种途径达成项目的最终目标，使学生的自律能力、学习能力和解决问题的能力得到巨大提升；有利于锻炼学生的社会能力和关键能力，在项目学习中，学生进行小组合作，他们需要群策群力、协同合作，各自发挥自己的优势，负责任、有担当地去完成属于自己的部分项目，并在合作中学会取长补短，共同寻求问题的解决和项目的执行。

4 反思与总结

虽然此教学法在实践中取得了良好的效果，但也存在一些待完善之处。第一，高职学生自主学习能力千差万别，有的学生自觉性高，有的学生自觉性低，有的学生自学能力强，有的学生自学能力差，对于教师推送的资料和需要学生独立完成的任务，并不能保证每个学生都能认真完成。如何督促学生认真完成每一次的任务，如何针对不同层次的学生推送学习资料和任务，有待于教师在今后的研究中开发督促体系和阶梯式推送程序。第二，虽然评价分为学生自评，小组互评，教师评价，但是缺乏客观的、细致的量化标准，还有待于教师在今后的研究中做出更加周密的设计。

尽管这种教学模式在实践中还有许多需要改进和完善地方，但是融思政教育的英语项目化教学充分调动了学生学习的积极性和主动性，活跃了课堂氛围，学生通过自主学习和团队合作完成相关项目，深化专业知识的理解和掌握，强化了英语听说读写译的训练，提升了学生的综合能力，深刻理解了“修德-启智-习艺-笃行”思政项目元素，是一项有益的教学尝试。