中职语文综合实践活动课教学中指向学生主体性学习发展的研究

王蓉

摘 要：针对传统教学在中职语文综合实践活动课中存在的问题，利用信息化技术制作不同类型的微课，使课堂真正成为学生主动探索的场所，从而完成知识内化，达到共情、移情和生情，在多样化学习中真正发挥学生的主体性作用。实践成效表明：微课能够强化学生自主学习的意识，提高学生学习的主动性，充分调动学生学习的积极性，具有良好的教学效果。

关键词：微课    中职语文综合实践活动课    学生主体性

一、中职语文综合实践活动课存在的主要问题

中职语文综合实践活动课是指以语文课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业工作为基础，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。与普通的文本教学不同，中职语文综合实践活动课是一门实践操作性非常强的课程，要求学生在教师的指导下，通过学习和实践完成教学任务。微课在中职语文文本教学中运用多，在中职语文综合实践活动教学中运用非常少，主要存在以下缺点：第一，课前，因受传统教学模式制约，从日常生活、社会生活、相关职业工作等维度挖掘活动素材不够丰富且内容杂乱无序，很多学生停留在照抄照搬网上查阅的资料，导致设计项目内容单一，学习目标不聚焦;第二，课堂上，小组学生代表仅展示自己准备的成果，小组合作交流效率不高，学生参与度不高;第三，课后，学生缺乏能够交流与复习的平台。

二、中职语文综合实践活动课中学生主体参与的重要性

学生主体作用的发挥决定中职语文综合实践活动课的教学实施效果。因此，调动学生的主体积极性就成为教师关注的重点。教师要立足于学生的特点和专业发展，对中职语文综合实践活动课程资源进行开发、整合与利用，增进学生学习语文的动力，激发学生学习语文的兴趣;实行参与性的学习方式，努力让学生全面参与、全程参与和有效参与;探究出一条发挥学生语文综合实践活动主体作用的路径，使学生在活动过程中真正成为发展的主体，同时也为中职语文综合实践活动课教学提供一定的借鉴与指导意义。

三、微课在中职语文综合实践活动课中翻转化应用的基本思路

针对传统中职语文综合实践活动课教学中存在的问题，结合微课的类型和短小精炼的特点，笔者选取南京六合中等专业学校幼教专业两个平行班级（1824班、1825班）作为研究对象。两个班学生入学成绩无显著差距。1824班作为对照组采用传统教学模式，1825班作为实验组采用微课教学模式。

（一）课前准备

在课前准备中，学生从日常生活、社会生活、相关职业工作等多维度挖掘活动素材，再通过制作微课，对相关概念和知识做到理解明晰，真正实现自主学习型微课与中职语文综合实践活动课内容相契合。接下来，学生将制作的生动有趣的微课视频上传至校园网络学习平台，班级每一位学生都可以隨时随地观看，教师再根据学生制作的微课视频设置本次课的学习目标和重点，如学生答题通过即可进入下一阶段的学习。以《青春诗会》为例，教师课前让学生结合单元课文和要求，认识青春、现代抒情诗、朗诵的技巧等某一方面的内容，并录成微课，通过平台推送给学生预习，学生再制作生动有趣的微课，明确本次课的学习目标，掌握基本知识点，在自主学习中发挥自身主体作用。

（二）课中展示

为实现课堂翻转，可以将合作、探究学习型微课与语文综合实践活动课程内容相契合，随后进行移情，以充分发挥学生在移动学习中的主体作用。合作、探究学习型微课强调微课制作者与对象之间的合作交流。因此，如何将学习的内容能通过微课进行课堂交流互动是制作者必须要考虑的。合作学习型微课与中职语文综合实践活动课内容一旦契合，学习交流互动必然会带给学生更多的思考与启发，学生的情感也就自然会在“移动”中产生。学生可以通过反复观看微课视频，从而得到收获与启发。

例如，在实施语文综合实践活动课“点亮爱心，奉献青春”课堂教学时，网络小组、演艺小组、调查小组和实践小组分别展示了各自的活动内容。其中演艺小组制作了微课进行展示，通过演绎小品来反映空巢老人内心的孤独及青年志愿者的爱心，在创设这样一个情境的基础上，发出倡议，接着在爱的奉献这一背景音乐中，本组一位有一定舞蹈基础的女生在音乐声中翩翩起舞。有演有舞，发出倡议，情感移动，感染了师生，效果较好。

（三）课后巩固

归纳提升，生发情感，在总结中发挥学生主体作用。课后，学生通过学习平台复习巩固、总结分享所学内容，可以是对本次实践课的经验分享，可以是成果分享或者感受分享。同时，教师根据学生在每一个环节的参与度、每个小组的活动效果给个人和小组打分。教师也会针对学生在活动过程中出现的各种问题，自评教学效果，针对薄弱环节改进、调整教学安排，逐步提高教学质量。如“点亮爱心，奉献青春”活动结束后，学生再次观看微课视频中倡议书的内容与格式要求，各小组对本组材料中出现的问题进行更正。

四、微课对学生主体性作用发挥的实践成效

微课的制作过程其实就是学生自己进行听、看、想、说、做等实践活动的过程，要求学生主动学习和掌握相关知识，有目的、有计划地全面发展自身素质，充分表现个性才能。在中职语文综合实践活动课的教学过程中，通过制作微课，可以让学生全程积极参与到活动中，努力做到自主探索、交流合作和实践创新，在自主探索的过程中真正理解和掌握语文知识技能、思想和方法，同时获得广泛的活动经验，成为学习的真正主人。利用校园网络学习平台，笔者通过分析学生的作业反馈，对比两个班级发现：通过微课进行展示的班级学习效率更高，感受更为深刻，学生明显对中职语文综合实践活动课的兴趣大大提升，不少学生表示要学习微课、制作微课。学生将微课在活动中习得与应用，最终实现了职业能力和语文素养的提高。

（作者单位：南京六合中等专业学校）