游戏教学法在中职学前教育活动设计中的应用

祁倩子

摘 要：本文主要阐释游戏教学法的概念，深入分析中职学前教育专业学生在设计幼儿园教学活动中存在的问题，并探究游戏教学法应用于引导中职生幼儿园活动设计的有效方法，以提高学生的专业素养。

关键词：游戏教学法    中职生    活动设计

幼儿园教师的专业水准会对幼儿产生较大的影响，中职学前教育专业学生作为幼儿教师队伍的后备人才，其所承担的重要责任不言而喻。为了培养高素质、专业化的幼教人才，学前教育专业教师必须创新教学方法，提高学生的专业能力。笔者采用游戏的形式開展教学活动，收到了较好的教学效果。

一、游戏教学法的概念

游戏教学法是将游戏和教学融为一体，以游戏形式开展课堂教学，使得学生在愉悦的课堂氛围中学到相应的书本知识，实现教与学的强大合力。游戏是由主体参与互动而获得快感的一类活动，而教学主要是由教师主导课堂对学生施加一定的影响进而开展有目的、有计划的活动，其中包含教与学两种活动，旨在帮助幼儿学习、吸收新知识。游戏教学法是教师根据教学大纲、教学目标和教学内容，把游戏作为教学方法或手段，在规则许可的范围内组织学生开展游戏活动，充分激发学生的主动性和创造性，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，进而完成预定的教学目标的一种教学方法。游戏教学法包含教学的过程和方法，帮助中职学前教育专业学生在游戏中全面提升自身能力，满足其职业发展需要。

二、学前教育专业学生在设计幼儿园教学活动中存在的问题

（一）教学目标偏离

部分中职学前教育专业学生在设计幼儿园教学活动时，制定的教学目标假大空，在实施活动过程中不能提供相应的指导，也无法体现活动的内容。活动目标的内容与具体的教学内容关系不大，无法了解所设计的教学活动要干什么。而且学生的活动设计方案里没有明确一些概念，如学习行为、学习方法等，活动目标表述不清。

（二）活动形式单一

一些学前教育专业学生设计的幼儿园教学活动形式单一，活动内容不丰富，不能充分调动幼儿的学习兴趣和积极性。因此，无法取得很好的课堂教学效果。例如，在设计音乐活动“跳皮筋歌”时，考虑场地问题等因素，教师只是单纯地带领幼儿观看相关视频，学习演唱歌曲，忽视活动本身的趣味性，缺乏活动的实践性。

（三）内容没有重点

有些教学设计所涉及的内容较多，没有侧重点。例如，有的学前教育专业的学生所设计的幼儿园大班音乐课学唱《歌唱祖国》的教学活动，不仅要求幼儿练习独唱、合唱、接唱、轮唱等歌唱方式，而且要求幼儿学习、探索不同的演唱方法，增强对歌曲的理解，培养爱国主义精神。但是，如此多的教学目标是很难在一次教学中实现的。

（四）套用设计模板

部分中职学前教育专业学生一味借助网络和相关书籍，套用设计模板，或者制定的目标完全依赖于教材，没有充分认识幼儿教学活动的重要性和适应性，不能从幼儿的自身实际出发，没有充分了解和掌握幼儿学习的多元化需求，设计的教学活动不适合幼儿。

三、游戏教学法融入幼儿园活动设计教学的意义

（一）激发学习兴趣

部分中职学前教育专业学生学习基础弱，学习自制力和自觉性较差，从而出现“老师厌教，学生厌学”的现象，主要原因是学生一直采用单调枯燥的学习方法，习惯被动接受新知识。而游戏拥有强大的感染力和表现力，教师应当根据学生的特点，创新教学手段，坚持学生的主体地位，引导学生在游戏中快乐学习。游戏教学法不仅可以活跃课堂氛围，而且有利于建立友好、和谐的师生关系，让学生将幼儿园教学活动设计看作是轻松、有趣的游戏，有效激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

（二）理解基础知识

中职学前教育专业学生的思想尚未成熟，与活动设计相关的基本知识储备较少，对设计理念的理解程度较低，社会阅历较少，在课堂学习过程中存在设计水平分化、能力不足、活动设计创新能力不强等问题，这大大增加了教学的难度。但是，教师通过游戏创设轻松、愉快的教学环境，引导学生参与游戏，解放自我，有利于推动教学活动的开展。在教学实践中，将基础知识点放在游戏里，以学生易于理解的方式展现，可以有效降低知识的难度，加深学生对知识的理解和感悟。

（三）促进自身发展

教师在进行活动设计教学过程中，应该重视学生的思维能力和行为习惯，避免过度灌输基本知识点。以游戏为载体引导学生将游戏内容与教学内容相联系，采取引导、知识点拨、评价等方式，鼓励学前教育专业学生去主动发现、自主思考。在游戏过程中，学生不仅可以获得快乐，而且可以掌握知识、积累经验，同时提高思维能力，激发学生主动设计的欲望，最终取得快乐学习、主动学习的教学效果。另外，学生玩游戏时也可以体验未来的教学生活，展现自己的组织能力、沟通能力、表现力等，这些能力有利于学生自身职业发展。

四、探究游戏教学法应用于引导中职生幼儿园活动设计的有效方法

（一）设计游戏情境，激发学生设计欲望

设计游戏情境，可以使学生在听觉、视觉、嗅觉等方面充分了解游戏的背景和任务，增强游戏趣味性，将学生的注意力全部吸引到游戏当中，激发学生的学习兴趣。教师在引导学生设计幼儿园教学活动时，可采用体验式教学法，借助图片、音频、视频等创设游戏情境，让学生体验游戏情境带给自己的直观刺激和学习乐趣，引导学生将所学知识迁移到活动设计中。这种方法比学生自我想象更为有效、直观。

（二）布置游戏任务，提升学生设计能力

游戏的任务包含学习目标和内容。可以通过布置游戏任务，如对优秀活动设计进行再创作，加深对活动设计理念、方法的认识，也可以让学生感受设计者想要表达的活动目的，实现真正的思想交融。由于个体差异，学生对优秀设计范例会有不同的观点，在对示范作品有了深刻认知的基础上，每个学生可以从不同角度进行优化，在优化的过程中，学生可以发现优秀设计作品存在的不足，进而总结归纳出自身在进行活动设计时需注意的事项，提升活动设计能力。

（三）记录游戏体会，引导学生总结归纳

游戏教学法只是一种教会中职学前教育专业学生幼儿园教学活动设计的辅助方式，其目的是通过游戏激活和强化学生的设计灵感和动机，通过让学生记录游戏体会、小组相互交流、分享观摩等来体验活动过程中最深刻的设计技巧和理念。通过对整个游戏的梳理和总结提炼，学生可以将所学知识升华、内化为自身的能力。不断总结，多多交流，才能不断升华，将所学所思内化为自身专业素养。

（四）创设生活化的游戏，挖掘活动设计素材

创设生活化的游戏可以让知识更加有趣、生动，也赋予了知识浓厚的生活气息，使得学生真正体会到活动设计与自己生活的关系。生活化的游戏可以引导学生在生活中思考设计理念，善于发现设计素材，使学生从被动接受知识转变为主动学习。教师应当充分利用生活中的素材设计游戏，将教学内容融入生活中，贯穿游戏的始终，进而在一定程度上锻炼学生的思维能力和发现生活的能力，为学生未来的职业发展奠定良好的基础。

参考文献：

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[3]樊荣.如何提升中职学前教育音乐活动的趣味性及案例分析[J].艺术科技，2017，30（9）.

[4]张晓玲.情景教学法在“幼儿园教育活动设计”课中的应用[J].天津市教科院学报，2017（3）.

（作者单位：晋城技师学院）