基于新课标的语文课堂有效教学策略刍论

韩鹏

摘 要：语文课堂教学不能仅停留在知识的传授上，更为重要的是要引领学生在阅读文本的过程中，提高阅读能力，提升语文核心素养。教师在课堂教学中，要围绕核心素养教学要求设计定位，有效备课、有效上课、有效检测，以调动学生学习的积极性，提高语文课堂教学效率和教学质量。

关键词：高中语文;课堂教学;新课标;教学策略;教学质量;核心素养

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）09-0116-02

著名教育家叶圣陶先生在谈到课堂有效教学时提出了“教是为了不教”这一教学理论。因此，课堂教学不能仅停留在知识的传授上，还要引领学生在阅读文本的过程中实现核心素养培养。课堂是语文教学的主阵地，也是师生对话的平台。在课堂学习中，学生可以穿越时空与作者进行交流，感知文本内容，探究文本主旨，收获知识，锻炼能力。本文结合教学实践，对基于新课标的语文课堂有效教学策略进行论述。

一、有效备课

1.运用“拿来主义”进行备课

备课是上好课的前提，在所有的教学环节中至关重要。教师运用“拿来主义”进行备课，不失为一种有效的方法。现在是信息时代，网络上有着各种版本的课件和教案，里面有许多优秀之作，但难免也有一些不符合教学实际的资料。教师如果图省事，直接拿来，复制粘贴，对教学就是一种敷衍，甚至会以讹传讹，误人子弟。例如，有些课件把“焉用亡郑以陪邻”（《烛之武退秦师》）中的“陪”解释为通假字“倍”。这是一种错误的解释，追本溯源，“陪”在《古汉语常用字典》中解释为“陪”，是陪同的意思。因此，教師在参阅这些已形成的备课资料的时候，不可完全采用“照搬主义”，而要运用“拿来主义”，先筛选与自己备课有关联的加以保存，然后梳理自己的备课主线，结合教学实际进行取舍，推陈出新，形成自己的教案和课件。

2.规范备课程序

（1）做好四备。一是备教材。在核心素养下，教师对教材文本的解读，一定要突破“样本式的分析”的拘囿。文本的特征不同，所运用的备课思维和方法就不一样，要区别对待。诗歌教学要侧重诵读，文言文教学要侧重文言知识归纳，散文教学要抓住形散神聚的特点，小说教学要抓住主要矛盾分析人物，探究主题。二是备学生。学生学习能力、生活阅历、知识储备不同，学习文本和接受信息的效果也会有所不同。因此，教师在备课时一定要了解学生的实际情况，切不可只关注教案的形成而忽略学生的现状，造成学生被动学习的尴尬局面。三是备自己。教师要充分展现自己的个性和特长，展现自己最为精彩的一面。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师在解读文本的过程中，要有自己独到的见解。四是备教法。教无定法，教学有法，贵在得法。为此，在备课时，教师要结合文本特点，研究教学方法，不必恪守思维定式，而要学会举一反三，触类旁通，以达到“教是为了不教”的目标。

（2）确定教学目标。文本阅读犹如行驶在河流上的船，要有明确的航线。由此推理，课堂教学首先要有明确的教学目标，同时，要有重难点的区别。一切学习活动都要围绕教学目标展开，这样课堂教学才会取得预期的效果。

（3）确定教学过程。教师应要求学生课前进行预习，做到先预习后上课。通过预习，学生对文本有了初步的了解，就能提高教学效率。教师在开展既定的教学活动或完成教学任务时要灵活，要切合学生实际，引导学生由浅入深地进行文本阅读，激活学生思维，提升学生自主学习能力。

3.课堂总结

教师要运用归纳性的语句，对文本所关涉的知识进行整理，完成对本节课的总结。这也是引领学生掌握所学内容的有效方法，能加深学生对文本内容的理解和印象。

4.作业布置

作业是课堂教学的延伸和补充，也是巩固知识的重要环节。作业布置要有所侧重，要结合高考的基本要求进行合理设计，增强作业布置的针对性和目的性。

5.教学反思

教师要及时进行反思，因为教案具有定量的一面，而学生对知识的学习和需求充满着变数。在课堂上容易出现备课所想不到的问题，或因为各种原因所预设的目标未能实现。课后及时总结反思，能够进行弥补和修正。

二、有效上课——抓大放小

课堂上一般有两种现象。一是以教师为本，整节课都是教师在讲解、在提问、在思考、在回答，学生一直在默默地听。这种教学方式忽略学生课堂主体地位，使学生的学习非常被动。这也是学生缺乏语文学习积极性的一个原因。二是以学生为本，教师艺术地引导课堂流程，学生积极主动参与，思考讨论，产生一加一大于二的效果，实现真正意义上的教学相长。在语文教学中，要做到有效上课，教师就要“抓大放小”。“抓大”就是要结合文本特征设计教学主线;“放小”就是要鼓励学生在具体的阅读鉴赏中针对知识性的、思想性的问题，敢于发表自己的看法。说到底，“抓大放小”其本质就是教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，回归课堂教学的本真。此外，教师还要引领学生对文本进行合情合理的拓展，因为课堂活动就是多种思想的交汇和碰撞。教师在对文本人文思想进行引申时，一定要联系时代主题，联系实际生活，践行语文学科的育人功能，滋润学生心灵，提升学生人文素养。

例如，在教学《烛之武退秦师》一文时，在完成常规的教学之后，笔者根据自己的理解创设了“心得之阅读”——对文本所载负的人文思想的探究，学做一个真正有担当的新时代的“士”。（拓展学生对传统文化中的“士“的内涵和外延的了解，有效完成核心素养教育背景下的修身立德方面的教育任务）“士”，古代指读书人，是对知识分子的尊称。在古代，他们的历史使命就是学习知识，传播文化，政治上尊王，学术上循道，践行“修身、齐家、治国、平天下”的使命。正如孟子所讲的：“穷则独善其身，达则兼济天下。”如果得志，就泽加于民;如果不得志，就修身见于世。烛之武风烛残年，被主流社会长时间冷落，但作为一名真正的“士”，他对国家的那种赤子之情，不会因为自己处江湖之远就忘记，而是一种与生俱来的使命和担当。烛之武临危受命，不避艰险，只身前往敌营并成功说服秦君，解除国难，表现了机智善辩的外交才能，体现的是作为“士”的淳朴和可敬的爱国之情，值得敬重，让人折服。今天，再次阅读烛之武的故事，教师要引导学生从这个历史人物身上解读人的社会属性，教育学生懂得使命与担当，成为社会主义事业合格的建设者和接班人。教书育人，立德树人，是语文教师的使命。因此，教师可就“烛之武”这个历史人物对学生进行爱国主义教育，讲好烛之武的爱国故事，培养学生爱国主义情感。

三、有效检测——即学即考

即学即考，衔接高考，有利于突出学生的主体地位，拓展学生思维，提升学生学习能力，提高学生学习成绩。即学即考是一种较为实用的检测方法，它是对学生短时间内所学知识的检测，能查漏补缺，补齐学生学习短板，真正实现以考促学的目的。

总之，语文课堂教学不能仅停留在知识的传授上，更为重要的是要引领学生在阅读文本的过程中，提高阅读能力，提升语文核心素养。因此，教师在课堂教学中，要围绕核心素养的教学要求设计定位，有效备课、有效上课、有效检测，以调动学生学习的积极性，提高语文课堂教学效率和教学质量。

参考文献：

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