小学语文课堂培养学生问题意识的策略研究

黄佳丽

摘 要：在语文课堂教学中，教师逐步培养学生的问题意识，不断鼓励学生敢于提出问题，学会带着问题去解决问题，能提高学生分析问题和解决问题的能力。文章研究问题意识的意义，分析问题意识培养存在的问题，指出语文教学中培养学生问题意识的策略是关注问题意识，做好有效引导;加强知识链接，走向社会生活。

关键词：语文课堂;问题意识;分析问题;解决问题;核心素养

中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）09-0062-02

教师注重学生问题意识的培养，能使学生跟上教师的上课节奏并深入探究，提升学生的学习能力和解决问题的能力，有利于学生学习效率的提高。因此，在语文教学中，教师要培养学生的问题意识，进而提升学生的独立思考能力和创新能力。

一、问题意识的意义

问题意识是什么？问题意识也称为思维的问题性心理品质，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。在这种意识的驱动下，让学生对新的知识进行拓展式提问，是提高学生语文素养的关键。而在语文教学中，问题意识是出发点，也是学生学习实践中必备的条件因素。因此，教师在语文教学中要着重培养学生的问题意识，让学生对学习中存在的问题敢问、会问、想问、能问，从而提升学生的自主探索能力和创新能力，为学生的可持续发展做好基础性铺垫。

二、问题意识培养存在的问题

1.问题意识淡薄，缺少充分引导

传统的语文课堂中，以教师为主体的教学思想根深蒂固。受考试纲要的影响，一些语文教师对考试关键知识点进行详细讲解，随后罗列出一系列考纲中常见问题，让学生死记硬背答案，很少让学生自主预习，主动提出问题，再一一去解剖过程，这导致学生的问题意识比较淡薄。虽然学生对于新鲜事物具有强烈的好奇心，但是这种好奇心久而久之就被教师的主观课堂意识所阻挠，问题意识受到严重压制。而且教师与家长对于学生提出的问题也没有足够的重视和妥善的引导，回答问题的方式比较简单粗暴。学生提出问题的意愿得不到满足，无法探索到问题的根本，会大大降低学习的积极性和探索意识。

2.教学形式单一，缺少趣味学习

在小学教学中，教学题材多样化，教学方式多样化，决定着语文教学的多样性。而传统的教学模式只能满足学生成绩的提升，教师的素质教育理念比较淡薄，一味让学生死记硬背。由于小学知识比较简单，所以学生在分数上不会有大的差距。但学生一旦步入初中、高中之后，差距就会逐步加大，也会在短时间之内产生一系列严重的问题，如语文成绩下降等。

3.囿于单打独斗，缺乏合作意识

积极参与课堂活动，与同伴互助互学是语文教学环节的重要部分。但是在教学过程中，一些学生的合作意识不强，再加上自身的合作能力薄弱，他们更倾向于自己独立思考。缺乏合作意识，会导致学生之间的差距比较大，部分学生学习成绩不理想。

三、语文教学中培养学生问题意识的策略

1.关注问题意识，做好有效引导

问题意识的建立来源于学生浓厚的兴趣和好奇心，这是发现问题的根本前提。所以，教师和家长要有意识地保护学生的兴趣与好奇心。在语文课堂上，教师要做到以下几点。

（1）营造良好的课堂氛围，让学生“敢提问”。一些学生在课堂上害怕被教师提问，也害怕向教师提问，主要是因为有心理压力，担心不能够完整回答教师问的问题，自己提出的问题太过简单，让教师看不起。这些心理都使学生有问题不敢答，有问题不敢问。时间长了，学生的问题意识越来越淡薄，想提问的心理越来越弱。所以，在语文教学中，教师要给学生营造一个民主、畅所欲言的课堂氛围，尊重学生的看法和见解，打消学生的害怕心理。教师要放下威严，和学生平等相处，鼓励他们去开发新问题，虚心、耐心地听取学生的不同问题，对学生多鼓励少批评，建立一种“有问必答，有题必解”的良好氛围，让学生敢于提问。

（2）激发学生求知欲望，让学生“想提问”。学生主动提出问题，是对于知识有强烈的求知欲和浓厚的兴趣。在语文教学中，教师要通过幽默风趣的语言去吸引学生，善于激发学生的求知欲，提高学生的课堂专注度，从而引导他们去发现问题、提出问题和解决问题。教师要充分运用学生善于表现的心理特征，通过各种形式来激发他们对语文学习的兴趣，鼓励学生善于表达自己的观点，大胆提问，在探究中发现问题、提出问题、解决问题。

（3）引导学生总结规律，让学生“善提问”。在课堂教学中，单凭课上45分钟的讲解，并不能让学生掌握全部的知识。学生存在个体差异：有的学生能跟上教师的上课思路，知识掌握牢固;有的学生囫囵吞枣，没有好思路，也没有善问的习惯，不知道从何问起。教师要帮助这类学生，耐心呵护，细心讲解，因为这些学生也是善于提问的一员。对于学生提出的问题，教师要给予一定的表扬和鼓励。在教师的呵护下，学生很快会建立起善问的信心。

（4）课后及时复习巩固，给学生“留提问”。学习是一个连贯的系统，教师不能保证每节课的知识都能让学生完全吸收。很多时候，一些教师希望学生在知识学习上做到“堂堂清”“课课清”，希望学生把难的问题简单化，简单的问题在课上解决。对于学生而言，学习并不是一下子就能全部吸收的，需要一个过程。所以，教师在课后给学生留下部分问题，让学生带着问题走出课堂，走进生活，还有助于学生探索更多未知的知识。

2.加强知识链接，走向社会生活

语文学习是基础学习，能为学生语文素养的形成奠定坚实的基础。教师可以在课堂上尝试多种教学模式，从中筛选学生喜欢的上课模式。教师的教学空间有一定的局限，可以引导学生适时走出课堂，走出教室，去關注语文问题和社会问题。毕竟语文离不开社会，教师将语文与生活实际结合起来，引导学生在生活中发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，能促进学生语文综合素养的全面提升。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”问题意识是学生在语文方面有更高突破的关键性因素，也是实施创新教育的重要环节，是培养创新型人才的基本保障。问题意识可以帮助学生在原有知识的基础上获得更大的飞跃，提升学生的逆向思维能力和探索关键知识的能力。在教学中，教师要给予学生一个宽松民主的、活跃的课堂，让学生“敢提问”。教师要采用多种形式，激发学生的求知欲望，让学生“想提问”。教师要引导学生总结提问规律，教给方法，让学生“善提问”。教师要让学生巩固旧知识，拓展相似的知识点，把学习延续到课后，给学生“留提问”。总之，教师应打破身份的局限和教室的空间局限，采用走出去、走进来的新型教学模式，让学生养成积极的问题意识，发现问题并解决问题，知行合一，最终促进学生语文素养的全面提升。

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