巧用高质量素材提高思政课教学效果刍论

陈阳

摘 要：案例有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。在思政课教学中，教师要巧妙利用案例分析法，充分发挥案例的作用，而非简单地呈现案例。要对素材进行加工，精心设计活动和设问，并结合学科核心素养，这样才能避免忽视高质量的素材，提高思政课教学效果。

关键词：思政课;案例分析法;素材;情感教育

中图分类号：G711 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）09-0028-02

一、前言

笔者一直认为思政课必须要有亲和力、吸引力和感染力，可以从人的情感上下功夫，特别是在案例分析法使用前，寻找高质量的素材，以情感人，以情育人，以情感为契机，能增强学生对正确价值观的认同感。所以，笔者在教学中多采用各种正能量的能够打动学生的素材。但学生答题时却让笔者感觉他们没有发挥出 “洪荒之力”，似乎这些高质量的素材对他们来讲只是走马观花，真正的能力未见提升，案例教学法变成了“案例呈现法”，这显然不能达到新课标提出的学科核心素养要求。困惑之余，一次常规课上的辩论赛给笔者带来了意外之喜。

二、案例描述

这是一节常规课——“规律的客观性”。经过精心搜索，笔者找到了一个视频案例，案例讲述的是：一位野生动物摄影师，在野生森林动物园遇到了一只濒临死亡的幼狮，在面对“救”与“不救”时陷入了两难。一方面，对于幼小的生命，他于心不忍，想救治;另一方面，野生动物园有规定，不得救助非人为伤害的野生动物。面对非人为伤害的幼狮，他纠结良久后选择了不救。但是，这个决定也让他辗转反侧，彻夜难眠，第二天幼狮死去了……

视频一播放，学生们就被深深吸引了，他们的情绪也随着这位摄影师的自述起起伏伏，甚至有的同学红了眼眶。“请问摄影师为什么不救小狮子？”趁热打铁，笔者赶紧抛出问题。“因为动物园有规定，小狮子的伤是非人为伤害。”同学们异口同声地回答。当笔者正准备过渡到新知（尊重客观规律）时，一名女生小声地说“老师，我认为应该救小狮子，小狮子太可怜了。”“是啊是啊！”女生获得了部分同学的“应援”。课堂立刻活跃了起来：“我觉得不该救。”“不，应该救。”……这时，笔者灵机一动，立刻组织了一场小型辩论赛：小狮子该不该救。班级瞬间进入了火热状态，学生们竟挪动位子主动分组，两大阵营的辩论一触即发。1号选手：“不救，因为动物园规定非人为伤害不予救助。”2号选手马上质问：“规矩是死的，人是活的，我们就不能灵活变通一下吗？”3号选手灵活应变：“动物园之所以有这样的规定，是为了维持野生动物园的生态平衡。”他的精彩发言获得了全班的掌声。“对，物竞天择，大自然有它自己的运行规律，所以不能救。”4号选手表示无比赞同。面对两轮攻势，5号选手迎难而上：“难道我只救这一只小狮子就会破坏自然规律吗？”3号选手“杀出回马枪”：“如果所有人都和你一样想，生态平衡肯定会被破坏，所以不能救。”3号选手再次获得了全班的喝彩……

比赛进入白热化阶段，笔者按兵不动，不插嘴，只负责维持纪律，并把他们的观点一一记录在黑板上。“可是小狮子太可怜了，我们要爱护动物，要救它。”6号选手不甘示弱。7号选手冷静地表达观点：“现在救它，就是帮它了吗？把它送入动物园就是对它好吗？”“那么请问，我们就什么都不能做了吗？那为什么还会有野生动物保护者？”又是一个新的观点，笔者会心一笑，把它写在了黑板上，这个观点来自8号选手。“野生动物保护者是针对那些非法捕猎者或者人为伤害，以尊重自然为前提行动的。”9号选手的话赢得了全班叫“好”。“所以，在当时的情况下，我们是不能救的，但是也不意味着我们什么都不能做。”“对啊，我们提倡大家保护动物，禁止非法捕猎，也是在‘救啊！”……

慢慢地，学生们在辩论中理解了不论救与不救，都要尊重客观规律。根据笔者的记录和小结，学生不仅理解了“规律客观性”的内涵，而且通过反思学会了自己解决问题。

三、案例评析

1.反思一：对素材进行“加减法”

案例的使用，首先要满足的条件，就是要针对教学目标，与教学内容紧密贴合。但是在搜索和使用素材时，经常会碰到的问题，就是素材并不能直接指向教学目标，素材发挥的效能大大降低了，甚至学生的理解和注意力会被“带偏”。

要想提高素材的使用效能，在大部分情况下，教师还需要对素材进行加工，使之成为贴合教学内容和目标的案例，为案例分析法的使用打下坚实的基础。比如，“小狮子”案例的视频内容是一位野生摄影师的自述。在辩论过程中，有部分学生把目光放在了摄影师无比后悔的自述中，使辩论偏离了主题。反思过后，笔者发现问题出现在视频的后半段，过多呈现了摄影师的“后悔”，导致学生的注意力和讨论的中心有所偏移。所以，在其他班级上课前，在不影响视频表达的前提下，笔者把后半段进行了删减，辩论时就没有再出现主题偏离的情况。同样，教师有时还要对素材做“加法”。比如，在教学“社会主义核心价值观”时，笔者选用了《社会主义核心价值观宣传片》的视频，由于设问过于简单，素材没有得到充分使用。经过教学反思，笔者想到可以设计任务单表格，让学生细细感受视频中的人物内容，然后提炼总结出如何践行社会主义核心价值观，再思考自己该怎么做，这样就可以让这部分的内容整合度更高。

2.反思二：精心设问，合理安排探究活动

从入职开始到现在，如何设问一直是思政课教师专业化成长之路上的必修课。哪怕是一位经验丰富的教师，也需要对自己的设问反复思考。比如，在“小狮子”的案例中，笔者原本的设问是：“请问摄影师为什么不救小狮子？”反思过后，笔者觉得这个问题是非常糟糕的。一方面，它一提出来就“先天”隐含着“摄影师不应该救小狮子”的设定，不利于学生思辨能力的发挥，扼杀学生的主体性。另一方面，该问题的设定，让学生的回答非常局限，也没有真正发挥情感教育的作用，反而让学生的情绪迅速冷却。但换成“摄影师该不该救小狮子”，就能点燃学生的思维，充分激发学生回答的欲望，在情感教育的“加持”下，辩论赛的举办就事半功倍了。所以，设问需要体现思辨性，要顺应学生的认知成长规律。

3.反思三：紧抓新课标学科核心素养

《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》颁布以后，案例分析法有了更加明确的指向：培育学生的政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与等学科核心素养，培育学生的正确价值观念、必备品格和关键能力，在原有三维目标的基础上，指向学科核心素养。怎样在案例分析法的使用中提高学生的核心素养，也让笔者从“小狮子”案例中有了新的初步思考。

“小狮子”案例的使用、辩论赛形式的探究活动，采用了真实的情境，也是学生在现实生活中有可能面临的问题，通过辩论，学生一轮轮调用已经学到的学科知识来解决相应问题，在问题解决的过程中、实际的体验活动中能提高思辨能力，不断生成新的认知，达到学科知识的内化。当未来面临类似的问题时，他们能逐渐实现内化和外化的统一，这个过程就是不斷提升学科素养的过程。所以，在学科核心素养的要求下，教师必须让学生实现学思结合、知行统一，在真实的情境中主动思考、学习、体验，用学到的知识来解决实际问题，形成必备品格和关键能力，进而形成正确的价值观念。

四、结语

总之，高质量的素材是案例分析法使用成功的重要因素。但是为了避免课堂成为走马观花的“素材呈现课”，真正通过案例分析法提高学生的学科核心素养，教师还要在素材的加工、设问、活动设计上下功夫，致力于把思政课打造成堂堂都精彩、节节都有味的“金课”。

参考文献：

[1]李寒梅.改革开放以来中职学校思想政治课程设置制度的变迁研究[J].基础教育课程，2020（22）.

[2]郝敬红.对中职学校思想政治课课改的思考[J].现代职业教育，2016（32）.

[3]钱秋菊.精选身边素材 拓展思政课教学资源[J].中学教学参考，2014（25）.