时光不语，静待语感之花绽放——浅谈低年级儿童语感的培养

江苏省南京市成贤街小学龙池分校 丁载凤

对于小学生语感的培养是现行《语文课程标准》的要求，老师要根据学生的情况放慢脚步，不断地让学生接触目标语的语言，当学生对目标语的语言接触达到一定量时，厚积薄发，量变引起质变，语感之花就会静静绽放，学生便获得这种对语言敏感的能力——语感。

一、听——感受规范的语言表达

课堂上，初学课文时，根据低年级学生对语言文字感知能力相对较弱的特点，我将范读作为引导的一种手段，通过自己或音频声情并茂地朗读，将抽象的语言文字变成动听的声音信息，直接作用于学生的听觉，学生借助听觉随文入情，文中优美的语句、美好的情感都会像一股甘泉慢慢流入学生心田，点点滋润，唤起他们心中的感情，激发他们探究课文的欲望。如，部编版教材第一册《项链》，我在范读时，轻缓、优美地读出“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。”让学生感受大海、沙滩的色彩美，用稍快的语速读“小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳。”让学生体会到小娃娃捡拾贝壳的快乐。老师用情感带动学生，让他们调动起自己的生活体验，在诗一般的语言中让学生受到潜移默化的美的熏陶。

二、读——感悟文字的情感魅力

“书读百遍，其义自见”，在反复朗读中培养学生的语感是非常有效的方法。

阅读教学中朗读的形式很多，齐读、轮读、引读、赛读、分角色读等，都能帮助学生理解课文内涵，培养语感，从而达到教学目的。没有想象，就无法对语言进行感受和理解。因而扎实有效地读必须同思维活动密切结合，尤其要抓住学生的想象，才能培养学生好的语感。如，教学部编版第三册《妈妈睡了》一课，在指导学生朗读“睡梦中的妈妈好温柔”这句话时，我引导学生想象：妈妈在睡梦中会想到什么呢？学生个个高举小手争着发言，有的说妈妈看见孩子吃了一大碗饭，有的说妈妈想到了孩子考了100 分开心地笑了……教师再指导学生通过朗读体会妈妈对孩子的爱，就这样学生凭借想象走进文本所描述的那个看得见、摸得着的活生生的世界，在运用形象思维中去感受语言文字的意蕴和情感。

三、背——积累经典的语言材料

部编版语文教材的语言优美，表达规范，情感丰富，是学生积累语言的好材料，如，《彩色的梦》《树之歌》等。积累最好的方法是背诵，背诵可以按一定的方法熟记，以增强学生的文化底蕴，同时在背诵的过程中，学生会在不知不觉中掌握所记忆的语言材料的语言规律。教师要让学生养成积累的习惯，为课外积累打下基础。随着年级的提高，要引导学生有意识积累好词佳句，经典文章。我们可让学生准备一本摘抄本，摘抄一些自己喜欢的语句，并大声诵读，有意识地背诵下来，甚至可以不求甚解地背诵。

四、说——表达自己的喜怒哀乐

“读”是对信息的感知输入，而“说”是对信息的运用输出，培养学生口语表达能力，是一个不断训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合，并鼓励学生大胆地发表自己的见解。如，教学《寒号鸟》一课，我组织学生拓展想象，续写故事：第二天喜鹊在枝头呼唤寒号鸟，却发现它已经在寒冷的夜晚冻死了，想象当时的情景，喜鹊会说什么，做什么？把故事续写下去。学生打开思维的闸门，不仅培养学生的想象能力，借喜鹊的话规劝人们珍惜眼前的时光，不能得过且过，加深对寓意的理解，还培养了学生的口语表达能力。

五、写——创造语言的实践机会

学生写作的过程是内化语言文字的过程。在低年级语文教学中，教师大多比较重视字词教学，而学生也积累了很多词语，但对于词语的用法往往并不准确。教师可以在教学中适时让学生根据自己对词语的理解来练习说话写话，这样可以让学生学以致用，从而积累词语。接着，教师再给予适当点拨，学生对词语的理解运用能力将会有很大的提高。如，《乌鸦喝水》一课，通过实物演示让学生明白“渐渐”的意思是“慢慢”，然后让学生用“渐渐”说话，学生对“渐渐”理解得更深刻，并学会在生活中运用。

总之，对学生进行语感培养是一个厚积薄发的过程，我相信只要每位教师尤其是低年级教师在学生刚接触到语言文字时，就注重学生的语言积累，加强学生语感的培养，抓住“听、读、背、说、写”，用细心、耐心、恒心浇灌学生的“语感”，定能绽放语感之花！