CDIO视域下城乡规划系《社会调查研究方法》实践教学路径探讨

马宁 谭艳慧 王凤贤 于英

摘  要：近年来，众多高校都在CDIO教育理念下不断探索创新实践改革实践教学的方式方法，以期培养出适应当今社会需求的应用型和创新型人才。社会调查研究课程对于城乡规划专业体系建设以及人才培养具有很重要的作用。本文通过CDIO教育理念的引入，对社会调查研究课程传统教学手段和方法进行改革创新，采用“教学+竞赛”混合式教学模式，实现学生从基本课程学习向兼有创新实践型人才培养功能的转变，构建与社会调查课程相渗透的实践方法，同时探索多元化的教学方法，以期培养城乡规划学生理论与实践相结合的综合能力，全面提升专业教育水平。

关键词：城乡规划 社会调查 教学 竞赛

Investgating the Practical Teaching System for Comprehensive Survey of Urban and Rural Society - Based on the CDIO Perspective

MA Ning TAN Yanhui WANG Fengxian YU Ying

（School of Architecture， Yantai University， Yantai， Shandong Province， 264005 China）

Abstract： In recent years， many colleges and universities have continuously explored the reform and innovation of practical teaching under the concept of CDIO education， in order to cultivate application-oriented talents adaping to the social . The social survey research course plays a very important role in the construction of the urban and rural planning professional system and the training of talents. Through the introduction of CDIO educational philosophy， this paper reforms the traditional teaching methods and methods of social investigation and research courses， adopts the "teaching + competition" mixed teaching mode， and realizes the transformation of students from basic curriculum learning to the training function of practical innovative talents. Practical methods that are infiltrated with the social survey curriculum， while exploring diversified teaching methods， in order to cultivate the comprehensive ability of urban and rural planning students in theory and practice， and comprehensively improve the professional education level.

Key Words： Urban and rural planning; Social survey; Teaching; Competition

從2000年起，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学经过了近4年的跨国研究研究实践创立了CDIO教育模式新理念，是近年来国际和国内工程教育学科改革的最新实践应用成果。在CDIO教育模式中，CDIO是构思 （Conceive）、设计 （Design）、实现 （Implement）和运作（Operate）4个英文单词的缩写[1]，通过项目整合课程系统化的知识结构，让学生通过主动去了解和应用实践课程之间的联系方式有机整合的学习理论、技术和经验，在实践的过程中掌握运用知识的能力，培养其良好的创新创业发展能力。CDIO教育模式的核心内容是“从培养目标、教育与学习、提升教师能力、改进质量评估等项目进行全方位的改革创新”[2]。CDIO教育模式希望“为学生提供一种产品，这种产品是建立在真实世界并且强调工程基础，通过系统实践来构思—设计—实现—运行”而实现，因其广泛的可操作性和多学科适应性，因此可被任一专业所应用实践。近年来，众多高校都在CDIO教育理念下不断探索创新实践改革实践教学的方式方法，以期培养出适应当今社会需求的应用型和创新型人才。

所谓城乡规划是对一定时期内城市经济、公共空间、社会发展、土地利用、空间布局及各项建设的综合布局的具体规划安排和实施应用管理。对于城乡规划专业的教学来说，社会调查作为一种研究方法，它是在学习基础城乡规划原理与设计等课程的基础上，以扩展城市规划的研究范围和与城市建设发展相关的社会问题为内容，以城市经济社会协调发展为目标，涵盖城市规划社会调查基本原理、城市规划社会调查方法、城市规划社会调查实例评析三大部分的主要内容，具有较强的实践性、操作性、应用性等特点。目前来讲，社会调查研究方法已经成为城乡规划专业学科专业技术模块中的重要组成部分，在城乡规划的教学当中，占有非常重要的地位。

全国高等学校城乡规划学科专业指导委员会（教育部高等学校建筑类专业教学指导委员会）自2000年起连续举办全国高校城乡规划专业课程作业评优，以及2020年吴志强院士开始组织的WupeniCity城市可持续调研报告国际竞赛，其中的城乡社会综合实践调查报告评优简称为“城乡规划社会调查竞赛”，已经成为诸多高校城乡规划课程设置的基础，实践以“教学+竞赛”的方式推动学科建设，笔者学校的城乡规划专业于2015年开始正式招生，通过近5年一个教学周期的摸索下，社会调查研究方法课程也在不断探寻改变，从实践教学环节主要介绍如何应用调研方法等内容，逐渐转变为以实践“教学+竞赛”的课程方式，更加关注学生主体的特点，培养城乡规划专业大学生的创新意识和创新实践。以“教学+竞赛”的方式进行教学，需要对社会调查所选择内容进行设计及实践探讨，应用CDIO教育理念可为城乡规划专业人才的培养提供新颖逻辑性的发展思路，发挥学生的主观能动性、积极探索性和实践创新性，实现“学中做”“做中学”，进而提高学生的社会调查研究各项能力和综合素质。

因此本文主要以“教学+竞赛”的课程组织方式为基础，应用CDIO教育理念从城乡规划系社会调查研究课程教学理念、课堂教学、实践教学等方面进行积极的改革与探索，旨在帮助城乡规划专业学生构建扎实的规划知识体系，全面提升学生的学习能力、分析能力和实践创新能力。

1 在社会调查研究“教学+竞赛”的课程组织中，如何“构思”

构思如何制定课程内容，是实现实践教学的首要途径，首先应当进行内容完善，应对“教学+竞赛”的教学模式下的教学大纲，通过应用实践科学合理的增加“竞赛”内容进入教学计划，完善现行教学大纲基础性内容，根据“竞赛”内容调整教学计划，增加“竞赛”内容进入各教学板块，重新制定各阶段的教学目标及内容。做到以学生作为课程主体，以“竞赛”为实践应用载体，培养学生实践创新能力。以教师作为教学主体，培育“竞赛”的教学内容及环境，确立课程“教学+竞赛”的融合教学目标，提出“教学+竞赛”的课程要求。由于城乡规划的研究对象大多数是以人及其行为活动为核心的土地、空间、交通，而随着政策变化、时代发展及各类新政策的提出，包括政策所对应的解读者和应用者的不同都会有新的改变，因此课程竞赛内容以每年专业指导委员会竞赛及Wupenicity竞赛为研究前提的选题[3]，更具有时效性、前瞻性以及创新性，对各项政策的下一步如何实施、变动及试点的情况都有所了解，掌握进行城乡规划所必要的社会调查方法的实践能力，进而可应用到城乡规划的各类规划设计当中。

2 在社会调查研究“教学+竞赛”的课程组织中，如何“设计”

近年来城乡规划专业指导委员会及吴志强院士提出的城市可持续、疫情期间各种规划设计的优劣势、乡村振兴过程中的各种问题如何入手解决、北京市定制公交实行的优劣势等热门问题均可作为竞赛内容，在课程设计中作为专题分析讲解调查思路、调查方案及调查分析等内容，通过学生自身对相关政策的调查研究，不但可以了解到当代社会热点问题、人们所关心的政策实施效果，而且可以通过搜集资料进行分析汇总实践[4]。通过CDIO教学模式的应用启发，本课程教学实践设计应将师生的教学过程调整为以学生调研设计为主的“应用过程”，其重点是将社会调查研究课程所包含的社会调查研究实践应用体系转变为与城乡规划专业相关的实践体系，充分将竞赛过程中的各类相关内容分类引入到教学过程中。通过讲解社会调查课程基础知识，总结分析各类常见问题，调动学生“自主学习的过程”，因为学生是社会调查课程的主角，教师通过引导学生如何进行讨论选题→初步调研→再议选题→再调研→问卷设计→再调研→问卷修改→再调研→再修改→再调研→……→修改报告等环节，带动学生自主提炼以及发掘报告的闪光点。

3 在社会调查研究“教学+竞赛”的课程组织中，如何“实现”

随着多学科交叉融合与高质量发展，城乡规划专业与相关学科如管理学、统计学、经济学、园艺学等进行多样性的融合发展，对学生掌握最新的知识及应用实践提出了新的要求。近年来，随着MOOC 、微课等新型教育理念与信息技术融合发展，课堂充满了更多的互动和互学场景。新知识手段和新教学方式给“教学+竞赛”的课程实现奠定了良好的基础。通过“构思”和“设计”使学生发现问题和分析问题，也就是通过基础知识的讲解与竞赛选题进行结合分析，完成“选题”和调查方案设计等内容。

对于如何社会调查研究“实现”实践教学，有以下几个方面。

（1）进行分组。社会调查竞赛一般参赛要求4人组队，所以课程分组一般为 4 人一组，通过组内分工可以增加学生团队协调能力、参与合作能力，同时方便教师进行个性化指导。学生可组队后与指导教师共同商定感兴趣的选题及确定整个调查研究框架。通过“教学+竞赛”的教学模式使学生熟悉掌握课堂中的理论知识，做到理论与实践相结合。同时应该注意，教师在指导学生过程中不应认为自己都是对的，无所不知，教师在“实现”实践教学中的作用是帮助学生寻找问题所在，并不应当表现出自己无所不知，并且应当对学生的调查手段、方式及调查结论等内容提出质疑，并辅助他们将学习过的调查的理论知识、方式方法与课题相结合，通过指导帮助他们发现现有调查应用过程中的问题并及时改正。

（2）开拓学生的思路，发散学生的创新思维。《高等学校城乡规划本科指导性专业规范（ 2013） 》中特别强调了通过多种专业课程的设立，对城乡规划专业的学生进行创新应用能力的培养[5]，主要包括创新思维、能力和方法的培养。因此在“教学+竞赛”的课程组织中，另外两个竞赛中又不断地在强调创新性和实践性，因此在實践教学中，要将创新性应用贯穿到课程教学的全过程，主要包括选题、调查的方式、方法及最终的结论与讨论部分。

（3）提升学生综合运用能力。城乡规划专业培养学生不仅需要具备坚实的城乡规划设计基础理论知识与应用实践能力，还需要具有社会责任感、团队精神、创新思维和可持续发展理念等[6]，尤其对于社会调查这门课程，因为牵扯到问卷调查等内容，所以社会沟通能力必不可少。由于烟台大学城乡规划学大二下学期《城市参观》《城市认知实习》，大三上学期《村庄规划与建设》等课程均以分组设计为主，而《社会调查研究》课程在大三下学期考试讲授，由于具备了两年的小组磨合及合作基础，学生能够适应组员之间的配合和学习。调查问卷的发放过程中更需要学生言简意赅地说服陌生人参与调研及问卷填写，因此通过“实现”教学，培养了学生协调、沟通等综合运用能力。

4 在“教学+竞赛”的课程组织中，如何“运作”

如何“运作”，在“教学+竞赛”的课程组织中可以理解为如何保障“构思”“设计”和“实现”3个环节稳步进行，教学效果显著。这就需要制定教学质量标准和考核体系。

4.1 制定教学质量标准

制定质量标准，完善社会调查研究课程教学评价体系。教育质量评价必须有一个质量标准，这是无论从管理角度还是从监控层面均得到认可的方式。烟台大学城乡规划系一直以来以加强评估督导作为控制教学质量的有效途径，同样适用于CDIO教学模式[7]。为了加强课程教学环节的“运作”，有必要开展专业督导的评估工作，评估的指标体系包括实践教学中的教学大纲修改内容、组织方式、教学计划、教学内容、考核评分等方面。关于评估的组织实施工作，应当由学院学术委员会成员组成，其中包括城乡规划系专业教师代表，采取分组测试等形式进行，确定评价等级。

4.2 考核体系

课程考核体系是评价实践课程是否成功的核心，直接关系到课程教改能否成功。在遵循过程性考核方式与结果性考核方式相结合的基础上，根据城乡规划学生平时表现、调研完成情况、调研汇报、参与竞赛获得奖项等方面情况实施全过程评价考核，能够进一步促进社会调查研究课程教学目标达成。考核主要由3个方面构成：一是过程考核，包括考勤、课上思考提问、课后项目等完成情况;二是期末考核，对最终完整版社会调查报告进行评价;三是优秀考核，包括课程过程中期汇报表现、竞赛获奖等情况。在社会调查课程中实施全过程考核可以有效避免考试或者作业定终身的问题，提升了学生参与竞赛的积极性和汇报交流的主动性，为CDIO模式在社会调查课程中的应用提供了重要的“运作”支撑。

5 具体实施环节

基于CDIO视域下城乡规划系《社会调查研究方法》实践教学路径[8]，按照“教学+竞赛”的方式实施可分为以下5个环节。

第一环节：开展社会调查研究方法基础课程内容教学。

针对《社会调查研究方法》前期理论课内容部分。在讲授基础知识内容时，应用基础知识+竞赛案例教学，安排20%～30%的教学时间对学生实施竞赛案例教学，通过与学生进行交流，了解学生对于社会调查研究基础知识的掌握情况后，与学生分析竞赛案例中与基础知识相关的内容，使学生对社会调查研究有初步认知。

第二环节：开展社会调查研究方式方法内容教学。

针对《社会调查研究方法》理论课中期部分。根据学生接受程度的规律，设置循序渐进的教学方法，建立完善的实践教学实施体系，安排 30%～50%的教学时间，开展竞赛相关高层次方式方法研究，开拓学生的规划专业思维逻辑。

第三环节：“教学+竞赛”一体化的初级阶段。

针对《社会调查研究方法后期》理论课后期和竞赛前期内容。通过历年竞赛获奖作品详细讲解、分析竞赛获奖作品的获奖思路，所运用到的创新调研思路、调研方法及结果分析，开拓学生的创新知识，稳固学生的专业能力并强化实践能力。

第四环节：“教学+竞赛”一体化的中级阶段。

针对《社会调查研究方法》竞赛设计中期。通过竞赛相关课程内容引导学生理论与实践相结合，挑选与城乡规划相关的各种社会热门课题，开展相应的社会调查。同时提醒学生参与竞赛需要不断提升创新思维、提高创造意识。

第五环节：“教学+竞赛”一体化的终级阶段。

针对《社会调查研究方法》竞赛设计终极阶段。该阶段主要通过教导学生融合运用所学社会调查研究相关知识完成竞赛，并根据学生提供竞赛调查报告及平时表现，给予本学科分数。课程最终通过设定质量标准体系和考核体系，完成课程考核。

6 结语

城乡社会综合实践调查竞赛在高校城乡规划人才培养方面具有十分重要的意义，其导向效应和示范作用能够有效地带动城乡规划学科发展，提升学生综合应用能力，对城乡规划学科的发展起到了积极的推进作用。以CDIO教育理念为指导，以“教学+竞赛”的课程组织方式为基础，本校的城乡规划专业学生近年来参加全国规划专业指导委员会举办的调研报告学生作业评选，以及吴志强院士组织的WupeniCity城市可持续调研报告国际竞赛，屡屡获奖，并且调查报告成果质量优秀。

本文希望通过在城乡规划系社会调查研究课程中引入 CDIO 教育理念，与城乡规划竞赛结合，深化“教、学、竞”三位一体的理念，创新课程教学方式，更新课程教学思路，引导本专业学生养成时刻关注与本专业相关的热点问题的良好规划素养，鼓励学生全方位、多角度地将所学规划知识和规划技巧应用在各种现实情况中，自身实现从学会到会学的能力转变，从而促进课堂学习质量的提升，全面提高城乡规划专业学生的自主学习能力与创新创造能力，为培养与时俱进的城乡规划专业性创新人才奠定良好的基础。

参考文献

[1]顾佩华，胡文龙，陆小华，等.从CDIO在中国到中国的CDIO：发展路径、产生的影响及其原因研究[J].高等工程教育研究，2017（1）：26.

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[3]霍海鹰，李佳，李祚暄.基于“SPOC+项目+竞赛”三位一体的教学模式应用研究——以城市设计课程教学为例[J].河北工程大学学报：社会科学版，2021（1）：106-109.

[4]汪婷婷，邓林，曹海，等.依托竞赛平台的城市设计创新与实践能力培养研究[J].科技视界， 2019（34）：61-62，78.

[5]任勝男，郁博文，赵东升.基于培养创新性应用技术人才《规划设计初步》课程教学改革与实践[J].科技创新导报，2020（17）：15.

[6]孙海军，马姝莉，刘靖，等.知识体系多导向建构视阙下学生专业能力培养与素质提升研究——以人文地理与城乡规划专业为例[J].文化创新比较研究，2020（4）35.

[7]陈轶.社会调查竞赛与城乡规划大学生创新能力培养[J].山西建筑， 2019（6） ： 241-243.

[8]张军国，谢将剑，赵燕东，等.基于CDIO理念的“物联网技术及应用”研究生课程教学 改革探索[J].中国林业教育，2018（4）：25-29.

作者简介：马宁（1986—），女，博士，讲师，研究方向为城乡规划设计。