浅谈提高阅读教学的有效性

冯宪红

长期以来，小学语文教学出现了“过度的课文情节讲解分析”“人文内涵的过度泛化”“课程资源的过度开发”等问题，阅读教学变得虚胖、浮肿、高耗、低效。如何走出上述误区，提高阅读教学的效率呢？笔者认为，语文阅读教学是师生、文本之间对话的过程。引导学生与文本对话，让孩子自主读书，去涵泳语言文字，再通过生生对话、师生对话，丰盈语文课堂，提高阅读教学的有效性。

一、有效阅读教学，从预习开始

预习是一种学习的习惯，更是学习语文的本领！预习，让学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，接触阅读内容，学生的质疑和困惑激活思维，从而在课堂学习时与教师的思维互相沟通，提高课堂学习效果。

预习习惯是需要长期培养的，预习内容也是要层层递进的，需要教师引导方可达到好的效果。好习惯的养成需要长期的坚持，从低段开始，循序渐进。预习是学生与文本的初次见面，是自主学习的开始。课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以摸准学情，确定教学的重点、难点，有的放矢地进行针对性教学，从而提高课堂效率。

二、从课题出发，直击重点，引人入胜

课题是文章的眼睛，是作者精心推敲后对文章内容的精华浓缩。出色的题目往往准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。题目更是极好的教学资源，可以作為学生展开阅读学习的突破口，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。抓住课题质疑问难，迅速解决浅显的问题，留下难解的疑惑。这样带着问题学习，既可以引起学生的阅读期待，欣欣然走进文本，又使得阅读教学找准切入点，直奔教学的重难点，教学的有效性得以提高。

三、重视初读，打牢基础，加深领悟

一些著名教育专家常说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是阅读教学的基础，是“保底工程”。 于永正老师也曾说过：“书不读通不开讲。”因此，初读课文一定要让学生把课文读通、字词读准、语句读顺，保证后面的阅读理解有感而发。教师要下功夫去“诱导”，设置“读”的悬念，关注“读”的层次，留足“读”的时间，要重视“读”的评价。在生生互评中，发现问题，解决问题，加深阅读领悟。因此强化初读，可以做到保底提效。

四、做“平等中的首席”，引导对话，驰情阅读教学中

新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”因此教师是“平等中的首席”，负责营造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，学生通过自主、合作的讨论，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳。对话中思维的碰撞，语言的交流，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。课堂有如此对话，阅读效率怎会不高呢？

五、优化教师的语言，使学生愉悦阅读，营造氛围

阅读教学中，语文教师准确精练的语言，倾注真情实感的话语，容易引领学生一起沉浸于文章特定的情境中去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。语文教师只有拥有较高的语言艺术，足够的教育机智，才能有效控制课堂教学，营造出一种良好的阅读教学氛围。引领学生在对话中，充分说出自己的所思、所想、所疑、所惑、所感、所悟。达到“我心入书，书入我心”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。愉悦的学习氛围，孜孜以求的学习精神，阅读效率自会提高。

综上所述，语文教师在阅读教学过程中，只要遵循阅读教学的基本规律，牢固树立“以学生为主体”的教学思想，改革课堂教学方法，抓好阅读教学的几个重要环节，通过学生的积累和积淀，扎扎实实地培养学生的阅读能力，不断提高阅读水平，语文阅读教学的成效定会取得极大的提高。