提高高中英语小组合作学习实效性的有效路径研究

钟海蓉

【摘 要】 小组合作学习是一种促进教育改革的教育模式。它不仅促进了学生之间的互动，还激发了学生的学习兴趣，提高了学生之间的合作感，并进一步提高了课堂教学的效率。在高中教育中，英语是集体英语教育的重要组成部分，引入小组合作学习可以有效地加深学生的英语知识学习。

【关键词】 高中英语  合作学习  实效性

引言：小组协作学习是课堂组织的最基本形式，通过小组成员的相互支持，学生们可以完成特定的学习任务，并全面学习他人身上的优点，以实现共同的学习目标。团队合作学习的象征是人的合作与互动，将个人竞争转化为群体之间的竞争。通过小组内部和小组之间的合作与互动，信息的交换可以提高学生的参与度并实现英语课程知识的内化。小组合作学习可以帮助课堂构建良好的气氛，提高学生学习成绩以及促进学生非智力因素的发展。

一、当前高中英语小组协作学习面临的主要问题

1. 小组听力和口语练习较单一

听力和口语训练是高中英语学习的基本要求，听力也是大多数大学入学考试的组成部分，受到了师生的高度重视。除了课堂中的听力训练外，大多数学校还要求学生有独立练习听力和口语的能力，小组学习事实上就是训练方法之一，这是学生英语水平的直接体现。但是，在实际小组练习过程中，具有较高听力和口语能力的学生通过这种方式确实可以增强他们的英语能力。相反，小组中那些听力和口语能力较差的学生则会更害怕用英语交流，这通常会导致小组中英语能力的两极分化，降低整个班级的水平。

2. 小组讨论“假兴奋”

在实际的课堂上，当英语老师说“让我们进行小组讨论”时，学生们会因为有机会和他们的朋友们聚在一起而表现出热情，但是仔细观察就不难发现，这其实是一种“假兴奋”的状态。每当老师让学生以小组的名义发言时，他们通常很难传达出小组的讨论结果，或者当有结果时，也通常是表面陈述。这是一个非常奇怪的情况，但实际上这种情况在当今大多数高中英语课堂中都会发生。

3. 团队对任务完成不是很有帮助

除了课堂练习和讨论之外，教师通常还需要分配特定的集体任务并让学生以小组合作的形式展示结果。高中英语课本中经常会有一些文章来要求学生进行演绎，老师会习惯性地让学生独立安排角色并进行练习，学生可以站在文中角色的角度来完成对课文的理解。通常，小组成员之间会讨论该怎样分配主要角色、次要角色和道具。但有些小组成员可能会对主角的扮演产生分歧，这导致团体之间的交流与合作没有达到预期的结果。

二、体驗合作的魅力，激发合作的动力

教师需要动员学生的主动性，并尽可能让他们参与协作学习，以便他们在相互支持的过程中体验协作学习的魅力。例如，在英文写作课中，当课程讲解结束时，可以将学生分成几个小组，“小组组长”就由小组中英语能力水平较高的学生来充当并组织小组成员开始对文章进行互相点评。在相互评价中，如果发现小组成员有写出一个好的句子，则在句子之后加上“√”或画一个笑脸。如果发现错误的用词，就在错误的地方画一条线，然后及时更正。在相互评估的过程中，任何人都可以相互交流，如果这中间有任何疑问或问题，团队组长将要承担起解决问题的责任。如果问题仍然存在，这时候就需要老师来解答。最后，学生统一提交作文，由老师进行最后的更正。小组审查的写作实践是程序性的，协商性和交互式的，可以训练学生读和批判性思维，并培养学生修改文章的能力。通过以上的努力，学生不仅感受到了小组合作的吸引力，而且感受到了合作的必要性。

三、成员有明确的分工，以使合作更具吸引力

进行协作时，团队成员需要明确划分工作并定期轮换或协调其角色。团队成员间是合作且独立的，教师应始终选择学生感兴趣的新主题材料，并训练他们的听力和口语技能。最初一般由4-5人组成一个小组，由小组负责人选出一个成员成为“播音员”来阅读英语文章，其他人做笔记，文章阅读完成之后，由成员们互相提问文章内容。这种方式会使得学生的听读能力都得到提高。学生在小组中可以大声地朗读英语，做笔记，专注于小组活动，让每个成员都能相互促进。

四、选择合作任务并提供必要的文化知识

在课堂上使用小组协作学习模型时，教师必须选择合适的学习任务，以便学生可以从协作学习中受益。在这方面，教师要偏向于选择协作学习时真正适合的问题，这些问题属于中等难度，具有一定的开放性。其次，可以通过帮助学生了解协作学习内容的文化背景来实现协作学习的效果。今天，随着跨文化交流英语变得越来越重要，文化背景这一点变得更加重要。因此，教师在设置任务之前先用多媒体来讲述一段故事，以帮助学生了解外国文化。

五、创造协作学习环境

兴趣是帮助小组学习的关键因素，当学生的兴趣被引发时，他们会愿意继续学习英语。因此，在进行小组合作学习时，教师可以将兴趣和合作结合在一起，为创造学生舒适的学习环境有助于小组协作学习的成功。教师可以使用多媒体教学方法和描述性语言为学生创造一个充满活力的教育环境。例如，在学习“Beijing Opera”一课时，教师可以使用多媒体软件来整合其文章的内容。选择相关的京剧曲目，选择简短的音频内容，以便学生可以猜测它是哪种京剧类型。学生在猜测京剧的同时就不知不觉地进入了英语学习，课堂中的学习气氛也立即活跃起来。

结束语：

综上所述，高中英语中的协作学习实际上已越来越广泛地使用，但这其中也存在很多的问题，解决这些问题的方法之一是老师要将问题作为教学目标，科学合理地分配组。教学完成后，老师要对小组合作进行正确合理的评估，以提高学生达到预期协作学习效果的能力。

参考文献

[1] 胡幂.关于提高高中英语小组合作学习实效性的行动探究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（7）：132.

[2] 吴琼.如何提高高中英语小组合作学习实效性[J].校园英语（下旬），2017（1）：101.