巧用策略，助力思维品质的提升

金芬芬

【摘 要】 在素质教育“立德树人”理念下，培养学生的思维品质关系着他们核心素养的提升。良好的思维品质不仅有利于提升学生在语言学习中的思维灵活性和实践敏捷性，也能对学生思维能力的发展方向起着正确清晰的引导作用，进一步促进学生英语综合素养的全方位发展。因此，为更好地优化初中英语教学水平，切实铸就学生良好的思维品质，初中英语教师应当付诸于实践创新，依据新课标理念来不断优化教学策略，将提升学生思维品质为主线，进一步促进初中英语智慧课堂的构建。

【关键词】 策略  初中英语  思维品质  提升

在初中阶段，学生的思维意识和学习实践能力都处于挖掘和探索的重要时期，这不仅需要教师的有效引导，还需要让生本理念切实落实在课堂教学中。因此，在素质教育发展的背景下，初中英语教师应当把启发学生的思维活力、激活他们的实践动机作为中心目标，充分借助创新型教学理念，使学生的思维能够始终跟随着教师的脚步，层层深入，不断探究，从而形成一种长远的思维品质锻炼意识，逐渐构建起良好的英语思维发展模式，进一步实现英语素养的多方面提升。

一、重视词汇教学，夯实知识基础

对于英语学科而言，词汇、句型和语法是语言教学的三要素之一，而词汇作为一项最基本的语言知识技能，直接关系着学生在英语学科学习中的长远发展。由此可见，有效的英语词汇教学是夯实学生知识基础的重要前提，也是新课程改革要求下培養学生思维品质的必要条件，如何将词汇教学的价值和思维品质培养目标有机结合于一起，是初中英语教师在制定和优化教学策略时需要加以关注和思考的中心话题。因此，初中英语教师应当积极完善词汇教学的教学形式，让学生经历学思并重的过程，在夯实他们知识素养的基础上，深化对他们思维品质的培养策略。

例如，在A trip to the zoo一课中，学生需要围绕着行为动词的一般现在时用法来理解和把握有关动物的词汇，并学会运用Does开头的一般疑问句来与他人谈论和交流动物园里的动物。在开展词汇教学时，笔者会借助信息技术来完成对词汇教学内容的丰富，合理地利用有关动物的图片以及其音频来加深学生对词汇的理解和记忆，如bear， elephant， panda， monkey， lion等等，使学生能够以音形结合的词汇学习方法把握单词的读音规律和构成形式。同时，为了让词汇教学显得更有别样风趣，充分调动起学生对词汇学习和记忆的主动性，笔者会借助一首英文歌曲zoo来唤醒课堂沉寂的气氛，让学生能够在唱中学，在学中记，加深对词汇的理解和把握。

通过趣味词汇教学的形式，极大程度上激发了学生潜在的思维动力和对词汇的学习兴趣。这不仅创新了词汇教学固有的“死记硬背”形式，也为学生打下坚实的知识和技能基础。

二、创设阅读情境，激活思维动力

阅读是初中英语教学板块中的核心环节，它不仅引导着学生思维发展的方向，也影响着学生英语阅读技能的锻炼和提高。当学生在面对教材内容的探究学习活动时，他们的思维能力往往能够在众多有效素材中得以锻炼和提高。因此，为了增强学生的阅读意识和阅读素养，确保学生能够灵活地运用基础知识来完成阅读学习，初中英语教师可以借助信息技术来创设多样化阅读情境，在激活学生阅读思维动力的同时，逐步发展学生对阅读文本的探究能力、分析能力和归纳能力，循序渐进地引导学生思维品质的培养和发展。

例如，在Public holidays一课中，学生需要将各国的节日特点作为阅读学习开展的主线，在探究学习中正确把握主要连接副词的用法以及时间状语从句在文章中的运用方法，并将其实践运用在阅读文本的过程中，由浅入深地领悟节日对人们生活的重要意义。因此，笔者会引导学生初步阅读有关“public holidays”的文章，并与身边的人尝试谈论自己假期的计划以及自己所了解的中国节日。在这一过程中，笔者会运用符合实际情况的词汇教学发来加深他们对有关节日的词汇的理解和认识。在这个基础上，借助多媒体设备来创设阅读情境，通过呈现出不同国家的public holidays的图片或视频来吸引学生的阅读兴趣，激发起学生对文章阅读的强烈兴趣。当他们能够保持着最佳的状态投入到反复的阅读学习中时，他们往往能够收获到更多有价值和意义的信息，从而丰富自身阅读素养。

通过创设阅读情境的形式，在挖掘文本、探究文本和理解文本的过程中，学生的阅读技能和思维品质都得到了有效的锻炼和提升，这有助于增强他们在阅读学习中获取关键信息的积极性和主动性，进一步促进他们思维能力的拓展延伸。

三、巧借思维导图，提升写作品质

在英语这门语言性学科中，教师要想培养学生的良好写作能力，就必须从语言基础的夯实和思维创新的引导方面入手，使学生能够发挥主观能动性，在自由浓郁的英语学习氛围中，不断汲取丰富的知识信息，以此来丰富自己的写作存库，进一步激活写作灵感，从而完成在写作中的情感表达。在这一过程中，教师可以借助思维导图的教学优势，引导学生完成清晰思维的知识建构，让他们能够逐渐形成良好的写作技巧，进一步实现写作思维品质的提升。

例如，在A famous story一课中，学生需要在阅读学习中走进童话故事，学习讲述过去发生的事情的方法。当笔者在创设阅读情境时，会着重围绕童话故事进行讲解，通过播放一些耳熟能详的童话故事片段，如白雪公主与七个小矮人等，这些都能极大程度地吸引学生的眼球。在这一过程中，笔者会着重运用思维导图来构建起知识框架，向学生讲解过去式进行时的语法，以及带领学生复习一些动词的过去式和过去分词形式，并要求学生在词汇学习中，尝试将新学的词汇转换为过去式的形式，为写作教学的开展奠定基础。当学生具备对过去式应用方法的技巧时，笔者便会运用多媒体设备来呈现出思维导图，通过向学生展示一些有关过去式的经典例文，要求学生在自主阅读的同时加以思考和分析，领悟写作精髓。在这一前提下，笔者便会要求学生利用思维导图加以思考和创新，尝试围绕过去的事情展开写作训练，进一步锻炼他们的写作技能。

通过思维导图来促进写作教学的方式，学生的写作思维品质能够在语言表达和基础知识运用的过程中得到锻炼和提高，这对于学生英语综合能力的提高也起着至关重要的作用。

四、设置有效提问，拓展思维广度

一直以来，课堂提问都是初中语文教师与学生之间进行互动交流的一种有效途径，它不仅能够让学生更好地领悟知识本质和文本内涵，也能帮助学生明确学习探究的方向，找准切入学习的角度，进而完成更有广度和深度的思维活动。因此，初中英语教师在培养学生思维品质的过程中，可以依据教材文本来设置有效的提问环节，带领学生快速投入到良好的学习状态中，确保教学效果得以落实到学生身上。

例如，在Great books一课中，学生需要阅读有关评价名著的对话和文章，并掌握一般现在时的被动语态用法，围绕着伟人和他们的经典著作展开讨论和写作。因此，为了让学生能够加强对语言知识的理解和运用，笔者会借助课堂提问来引导学生在阅读探究中寻找重复词的阅读技巧，并依托于教材内容，运用丰富多样的阅读素材来丰富阅读情境，充分调动起学生的学习兴趣。如，笔者会围绕着评价伟人名著的文章展开提问，并依据学生的实际认知规律以及他们对基础知识的把控程度，来对课堂提问的难度和广度进行适当的调整，以此来保证学生的思维能力能够得到有效锻炼。

通过课堂提问的形式，学生能够在探究问题答案的过程中，主动发散创造性思维，感悟英语知识的本质内涵。这对于学生思维品质的提升起着重要的助力作用。

结语：在新课程改革发展的背景下，采取有效的教学策略来培养学生的思维品质，不仅能够优化学生的思维水平，也能促使他们的英语学习视角朝着多维度方向拓展和延伸。因此，初中英语教师应当重视对教学策略的创新，力求让学生体验到更为丰富的知识，进而实现思维品质的提升。

参考文献

[1] 徐娟.指向思维品质培养的初中英语词汇教学[J].校园英语·上旬.2019.

[2] 张文倩.初中英语阅读教学培养学生思维品质的教学设计[J].校园英语·上旬.2019.