让阅读“动”起来

张瑾

【摘 要】 早期阅读是终身学习的基础，越来越受人注目。但人们在开展早期阅读过程中还存在许多不足。为提高教师早期阅读的指导能力，我园在多年早期阅读实践的基础上，开展了“目标动态生成、过程多元整合”的婴幼儿早期阅读研究。本文结合2—6岁婴幼儿年龄特点与规律的的早期阅读目标体系，从而整理、总结提高婴幼儿早期阅读水平的阅读策略、指导方法。

【关键词】 教师指导  婴幼儿  阅读

婴幼儿的阅读主要是指让幼儿接触图书，知道如何拿书、翻书，形成对书和文字的兴趣。婴儿从出生那一刻开始就具备了视觉、听觉和触觉的能力，这三种能力随着年龄的增长进一步得到强化，同时，婴儿的阅读理解能力也得到提升。研究婴幼儿教育数十年的鲍秀兰教授指出，3岁之前是婴幼儿学习的黄金时期，尤其在新生儿阶段，婴幼儿时期的阅读培养就显得尤为重要。然而，在現实教育中，教师对于婴幼儿阅读的指导水平令人担忧：对阅读目标的设计缺乏思考，目标掌握不够灵活;开展阅读活动时，教师容易根据预设目标、预设环节一成不变地开展，没有根据幼儿的实际生活经验水平进行调整;阅读活动的开展缺乏递进性;阅读指导时容易忽视幼儿的个体性差异;阅读环境过于枯燥;婴幼儿读物的选择质量也不尽如人意等。因此，本文旨在帮助教师更好地创设丰富的阅读环境和条件， 与孩子建立起共同阅读的互动关系， 以引导幼儿充分享受阅读的快乐，真正让婴幼儿的阅读“动”起来。

“眼中有孩子，心中有目标，随时有教育”是二期课改对学前教育工作者提出的新要求，也是学前教育成功的前提、关键和根本。如何让婴幼儿阅读“动”起来，真实、有效地开展2—6岁婴幼儿早期阅读活动，我们的做法是：根据婴幼儿的阅读兴趣和阅读水平，有机联系与利用其周围生活中的多元阅读要素，以动态生成的阅读目标为导航，通过整合多元的阅读环境、方式、途径在婴幼儿对一切入眼的事物接触与解读过程中，对婴幼儿的阅读行为作出适宜的应答，从而促进婴幼儿全面发展的基本原则和基本要求。它包含：

一、让阅读在多元整合阅读活动类型中“动”起来

在日常阅读活动中，阅读活动的类型有许多：故事阅读、常识阅读、创编、续编、排图讲述、阅读实物、看图讲述、自制图书等。老师针对不同的教材和幼儿的实际水平选择适合的活动类型，使幼儿在不同类型的文本活动中，各种能力得到提高。多元整合的阅读活动策略是指组织活动所适用的各种方式、方法，并尽可能地利用多种类型去完成一项活动内容的策略。“阅读”顾名思义是看和读的活动。但早期阅读的类型并不只局限于看书、识字而已，幼儿阅读能力的提高，需要各种活动类型为前提，才能使阅读活动生动、有趣。

案例：故事《送花环》，教师在引导幼儿阅读时，老师有意识遗漏故事情节，让幼儿尝试想象;在自由活动中让幼儿阅读图书，边看边讲;在区域活动中让幼儿排图讲述，在文本操作中边排、边想、边阅读;在美术活动中老师又让孩子制作图片、新编送花环。

与此同时开展阅读活动还需要婴幼儿有良好的口语基础。因此，在阅读的同时或前阅读阶段，我们借助其它各种语言活动为阅读奠定基础。例如：听说游戏、谈话组词接龙等活动，一日活动的各个环节都有助于幼儿口语的积累。幼儿理解书面语言要依赖于口头语言，他们学习书面语言是调动自己的口语经验，将书面语言与自己已有的口头语言经验对应起来。这也正是学前儿童自主阅读能力增长的一个重要方面。

运用多元整合阅读活动类型的策略，我们应考虑到不同活动类型的可能性及适当性，从中选择最合适的几种方法去实施活动。

二、让阅读在目标动态的生成中“动”起来

在实践中我们发现教师在开展早期阅读指导过程中有预设目标，但是这个预设目标不是一成不变的，在实施过程中，它可能根据婴幼儿的兴趣点、周围环境的显性、隐性价值、婴幼儿的即时表现以及个别孩子的实际水平，动态生成新的指导目标，从而对婴幼儿的阅读行为作出适宜的应答。

三、让阅读在多元整合阅读材料中“动起来”

多元整合阅读材料的策略是指不只是将图书作为阅读材料，而是把一切印入孩子眼帘的东西都作为阅读的对象，把各种质地的物品都作为阅读的材料的策略。从婴幼儿认识特点出发，为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。

阅读材料的范围广泛，从体裁上看，有科幻故事、情节故事、科常知识、人物或动物等等;从文体上看，有故事、诗歌、小品、儿歌、绕口令等等。从表现形式看大不相同，有纸做的、布缝的、塑料成的——针对不同的内容和孩子，我们选择了不同的阅读材料，有利提高婴幼儿的阅读兴趣和阅读能力。

例如：孩子在阅读过图书《我的一家》后，老师把故事的主要情节制作成卡片粘贴在方盒上、立体的小台历上，供孩子在游戏、自由活动时边玩边阅读。针对托班幼儿的年龄特点，老师还将孩子自己的照片作为阅读材料，贴在教室里娃娃家的门上，墙上，并加上“宝宝、爷爷、爸爸、妈妈”等汉字。托班孩子手指灵活性不够而且有意注意的时间较短，老师还将故事内容制作在手帕上，并且用海绵增加厚度，突出立体感，从而吸引幼儿阅读。

婴幼儿的学习是十分情绪化的，与兴趣有极大的关系。要使婴幼儿对学习保持稳定的兴趣，教材必须新颖，毫无新奇的学习内容会使他们感到厌烦，完全陌生的内容又会使他们感到迷惑不解。我们在选择材料时，注重婴幼儿已有的经验，注重教材的新鲜感，既不陌生又很新奇，使婴幼儿愿意主动去获取新的经验，让学习情绪进入最佳状态。同时，我们又考虑到材料的操作价值：不易被损坏的;不会影响孩子学习的;一物多用的……

四、让阅读在多元整合的表达形式中“动起来”

阅读中多元整合表达形式的策略是指幼儿在阅读之后，通过内化进而所进行的外在表现。 阅读内化是一种个别化的活动，而阅读表达可是一种外在表现的群体性活动。在实践中我们摆脱了以往认为的阅读表达就是讲故事、表演故事的狭隘理解，从更广阔的范畴去思考阅读的表达形式。不仅从语言的学科角度出发，还从其它各门学科出发，找到更多的表达形式。如：除了一般的讲故事、表演故事之外，还有听音乐编故事、编图画书、小品、童话剧、游戏、猜谜、哑剧、诗歌朗诵、歌曲表现等各种形式。这些多元化的形式对幼儿理解故事，提高阅读能力起到了不可小视的作用。

故事《金色的房子》优美动人，角色特征明显，对话简练具有节奏感，场景描述具体易再现。结合这一系列特点，老师为孩子提供了许多材料：服装、头饰、水彩笔、纸、卡纸、皱纸、录音机、小乐器等投放到教室的各个角落。经过学习故事——内化故事的两三天后，看到了一幕幕可喜的场面：在音乐角中，孩子们利用小铃、三角铁、沙球、鼓、铝板琴等小乐器，分别为小姑娘、小鸟、小狗等角色配伴奏。他们用不同的节奏代表不同的话语，用不同的音色代表不同的角色。把一个故事演变成了一幕精彩而又稚嫩的音乐剧。

在录音房中，乐意讲故事的孩子简直如鱼得水。他们一边讲一边录音，忙得不亦乐乎。“等一会儿请你听我讲的故事！”小故事手们得意地说。果然，没多久，就有一群孩子围在那儿倾听故事手的劳动成果了。还时不时地做出一些比较和评价呢！在表演区，就听到有人说：“我的小狗衣服呢？”“小鸟的头饰有点破了。”“快来做一片草地吧。”“房子再漂亮一些就好了。”虽然，困难重重，可小演员们还是很敬业，认认真真地演起了故事中的角色，还有模有样的呢！在劳作点，听到表演区有困难，他们都乐意伸出援助之手，有的用皱纸剪草地， 有的用卡纸修房子，有的做小姑娘服装，还有的负责修补各类头饰。别看人小，动作也不那么熟练，但其热衷程度确实令人所咂舌佩服。

为了能一直看这个好听的故事。孩子们在讲、演、制作之外又动手和爸爸妈妈一起制作了图书。虽然书的封面各不相同，纸张也不是十分精美，但是拿在手里看时，每个孩子都是笑咪咪的。

仅仅是一个故事，孩子们在阅读故事之后，从说到演;从配伴奏到做道具;从听故事到制作图书;运用了不同的方式把自己喜欢的故事《金色的房子》用自己特有的方式进行表达与表现。不管是否成熟，不管是否精彩，孩子们都在这一过程中体验到了阅读和表达表现的乐趣，相信孩子会更喜爱阅读的。

操作中我们针对不同的内容采取不同形式的表达方式，让多种方式的表达来展现孩子的内化程度。

因此，任何一个主题活动，它都蕴含着各种阅读信息，只要老师做个有心人，把这些信息充分挖掘成阅读的材料，相信幼儿会在这种阅读培养中，不断完善各种阅讀能力。在主题活动中，幼儿尝试进行动手操作、动脑操作、语言操作等，将看到的情景表现出来，但如何去表现这种结果呢？画画、贴贴、制作图书、成品展示等都可以通过早期阅读的多元表达表现方式来完成。在主题活动和阅读相结合的整合活动中，教师可通过阅读主题材料推进主题的发展。

参考文献

[1] 周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社.2007.

[2] 戴明.浅论婴幼儿的早期阅读[J].中小学图书情报世界，2005（Z3）：103-104.