小学美术教学中开展创客教育的思考

王斌华

【摘 要】 创客是指利用创造性思维，将天马行空的想象付诸行动转化成实际行动，从而生产出创造性产品的一个群体。创客教育的核心思想在于突破传统壁垒，以“新”为目标，通过创新和想象进行教学。小学美术教学本质上是一个创造性的学科，学生需要在学习的过程中发挥想象力进行美术作品的创作。本文基于创造性学科——美术教学的教学实践，进行了一系列的探索。

【关键词】 小学美术  创客教育  教学策略

创客教育能够有效为学生创造情景，教师能够通过数字工具及互联网，为学生创设创新的思维空间，激发学生学习的主体地位，给予学生充分表达的权利。当下，小学语文美术教学存在重理论轻实践的问题，不少学生不仅不喜欢学习晦涩难懂的美术基础知识，而且美术学习积极性也不高。对此，教师需要及时调整教学策略，为学生创造动手实践的机会，引导学生在创客教育的应用下提升其创新思维。

一、以丰富多彩的审美情境激发学生的兴趣

小学生的思维模式还比较单一，当学生在进行美术学习或者创造活动的时候，很可能只会对自己感兴趣的板块全神贯注。因此，在开展创客教育时，教师需要为学生创设利于激发学生学习兴趣的情景，在改变学生的学习状态、思想状态之后，才能够提高学生的参与热情和学习积极性。

在进行二年级上册第四课《美丽的昆虫》这一课时教学的时候，教师需要为学生创设较为良好的创作情景，激发学生的想象力与学习兴趣。对此，教师可以将创客教育与学生的实际生活相结合起来，让学生走进大自然，带领学生观察昆虫收集相关的素材。教师在引导学生观察昆虫的过程中，需要学生留心在自然界有哪些不同种类的昆虫，并寻找出自己最喜欢的昆虫，用绘画的方式进行记录，在创作完毕之后，给全班学生进行展示。在展示的过程中，教师发现有的学生采用了漫画的形式展示自己最喜欢的昆虫—七星瓢虫，学生以昆蟲的口吻向其他学生介绍了七星瓢虫所在的世界，例如喜欢的栖息地，如何度过“自己”的一天等等，创新了美术表达的方式和方法。

二、以开放性的美术课堂激发学生的创新思维

教师为了引导学生高效完成美术课堂的教学任务，往往会为学生安排一些强制性的任务，并没有充分询问学生的意见，没有以学生的需求为出发点。对此，教师需要在应用创客教育的过程当中，要充分尊重学生的个体性，多倾听学生的意见，将学生的想法纳入美术课程教学体系中，以此来提升学生学习的主体地位，给予学生更多的话语权和表达权，让学生更加愿意投身到美术学习中。

以三年级上册第十课《纸壳城堡》这一课时的教学为例，教师在教学的时候需要学生布置一个任务：去制作和设计出自己理想状态的纸盒城堡，并体现个人的风格和特色。在创作的过程中，教师需要让学生先画出简单的结构图，然后在教师的指导下进行修改，最终动手制作出其理想的纸盒城堡，其中，有学生提出了自己的想法和建议：“在进行绘图的时候可不可以以三视图的方式进行绘制。通过俯瞰图、正视图和侧视图的方式，全方位地利用平面视角去展示立体图形，能够更加清晰直观地看到纸盒城堡的各个角度。”对此，教师要充分肯定学生的想象力和创造动力，但同时也需要对学生进行相应的指导：“你的想法虽然很好，但是在绘图的过程中会产生较大的阻力，绘图的时间也十分有限，所以不如把绘图的内容简化为简单的平面图形和一些自己想要展示的细节点。”在教师的指导之后，学生纷纷进行图形的绘制，甚至有学生进行了创新的绘制：在绘制图形的时候，融入了个人的风格，设计了个性化的图案，为自己的城堡设计了相应的城堡勋章等。

三、以多姿多彩的美术实践提升学生的创新能力

美术教学是一门创作的学科也是实践的学科，教师在进行创客教育的过程中，要尽可能地为学生提供动手实践的机会，引导学生将理论知识与实际实践相结合起来，在学生动手能力提升的同时，理解相应的美术概念，在创作的过程中理解什么是美，学会发现美、创造美，在激发创作灵感的同时，也能够提高自己的审美品位。

以五年级下册第三课时的教学《聪明的机器人》为例，在这一课时的教学中，教师可以将学生分为若干个小组，让学生进行小组合作，去做出相应的机器人。在小组合作的过程中，每一个学生都能够发挥自己的特长，比如，有的学生擅长机器人的设计，有的学生擅长进行动手组装，在学生完成了合理的分工之后，每个人针对自己擅长的领域收集素材和资料。教师发现有的学生在进行机器人模型设计的时候，参考了动画“假面骑士”当中的人物形象，还有的参考了“叮当猫”的形象。总之，学生所设计出来的图形都充分反映了其想象力和创造力，最终在组装的过程中，学生也能够及时发现一些问题，并且通过小组合作共同探究，找出解决问题的策略。在如何进行机器人关节连接这个问题上，有的学生提出了创造性的建设意见：“我们可以使用牙签和卡纸以及粘胶将机器人的关节连接起来，对此，教师给予了高度的赞赏和充分的肯定。

总之，创客教育能够有效将互联网络、数字媒体与小学美术教学结合起来，不仅能够革新小学美术的教学模式，同时还能够为学生的创新、创造提供一定的思维空间。学生在创客教育的模式下，能够成为课堂的主体，突破传统的教学模式，激发小学美术课堂参与的积极性，此外，创客教育的应用还能够帮助教师有效打破教育教学的空间壁垒，引导学生有效利用互联网络进行小学美术的学习，为教学带来活力。

参考文献

[1] 王青. 创客教育理念在小学美术教学中的运用研究[D]. 2019.

[2] 金军丽. 让创客教育理念融入小学美术课堂[J]. 课程教育研究， 2019（49）.