初高中语文文言文学习的断层分析及探究

刘若玉

【摘 要】 很多初中语文成绩不错的学生，到了高中后会出现不同程度的不适应，尤其在文言文学习方面，有知识上的，有方法上的，有能力上的，还有学习兴趣、学习态度上的。这就是说，学生初高中文言文学习衔接出现了断层。我们追根溯源，分析研究，力求找出有效方法与策略，填补这道裂缝。本文针对学生进入高中文言文学习存在的知识断层、阅读能力断层、方法习惯断层进行探究，通过“学情”、“教情”分析，对如何进行初高中文言文有效的衔接教学进行策略研究，最终实现学生初高中学习的顺利过渡。

【关键词】 学习断层  初高中衔接  文言文衔接教学

一、断层现状调研

我们针对高一师生开展了一次“初高中文言文学习衔接状况”问卷调查，学生问卷主要从学习兴趣、学习困难、学习方法等方面设题;教师问卷主要从教学中发现的学习障碍进行设题。通过对200份学生问卷和20份教师问卷反馈的情况分析，学生“断层”有以下几种情形。

（一）知识断层。有些学生说，“初中时，老师说有些知识初中不用学，到高中后会学到;而到高中，老师说，这些知识你们在初中应该学过的。”这就是“知识断层”，主要有文言语法、句法知识、断句知识，还有词汇积累、文学文化常识、作品风格等。

（二）阅读能力断层。学生课内知识掌握较好，但是课外文言翻译能力、由课内向课外的迁移拓展能力、独立查阅工具书解决问题的能力较弱，课外阅读量太少。这对于当前语文试卷阅读量大、题量大这个现状来说，阅读能力较弱直接影响学生的答题速度、答题准确率。

（三）方法断层。学生初中阶段文言文学习以记诵为主，对知识机械记忆得多，理解不能举一反三。习惯于听教师讲，习惯于形象思维学习知识，不习惯自己查工具书独立解决，不习惯自主探究。

对比发现，目前初高中文言文教学是两个相对独立的体系，无论是在新课程标准和新编教材上，还是在教与学的方式上，中、高考命题方向上，都存在衔接的问题。初中阶段强调掌握一些文言词汇，但仍以记诵为主，很少系统讲解语法知识，学生普遍缺乏文言语法基础。而高中阶段在高一就出现文言文篇幅较长、文言语法知识含量大的特点，一下造成与初中的巨大跨度，这使得高一新生在文言文学习上问题频频。

二、断层原因分析

（一）学生“学”的方面。基础上：学生文言文功底较差，词汇积累太少，文言基础不扎实，语法知识欠缺。

方法上：初中文言文篇幅比较短，学生背诵的篇目较多，凭借教师的讲解以及参考书就能够理解文章的内容，绝大部分采取死记硬背的学习方法。高中文言文篇幅较长、知识点较多，学生不能一下子记住所有的重点字词，在解释词义时张冠李戴，不能疏通文意，成绩开始下滑。

内容上：初中文言文内容简单，容易理解。如《卖油翁》，学生通过疏通文意就能明白只有反复苦练才能够熟能生巧的道理。而高中文言文内容复杂，难度大，比如《离骚》，整篇文章晦涩难懂，许多学生在高中毕业之前，完整背诵下来都有困难。

能力上：高中文言文试题难度大，考查内容全部来源于课外，如果学生不能真正领悟知识点，仅凭背诵书下注释，是不能解决问题的。

（二）教师“教”的方面

1. 对一些语法知识重视不够。文言文语法知识初中阶段只学不考，很多教师对语法没有细致讲解。比如老师在讲《桃花源记》“渔人甚异之”时，直接告诉学生，这里的“异”是形容词意动用法，翻译成“对……感到诧异”。然而并没有向学生解释到底什么是形容词意动用法，学生在语法知识方面知之甚少。

2. 教学方法存在差异。初中教师文言文教学常用讲授法，导致许多学生缺乏独立思考的能力，并不能真正意义上提高学生的文言文阅读水平。

3.在文言文阅读鉴赏方面。初中教师侧重于把握文章的情感，从情感中找出文章主题。如《湖心亭看雪》体现了作者悠闲脱俗的闲情雅致;如《小石潭记》抒发了作者被贬后内心忧愁的感情。高中文言文鉴赏并不是简单地把握文章情感，而是要求学生在明确文章主旨、领会作者情感的基础上，发掘其文学价值，提升自身阅读和审美能力，从而陶冶自己的情操。

4. 高中语文教学还注重将课内文言文和课外文言文结合在一起，不斷进行训练、比较，以利于学生加深对知识的掌握。

当然，根据学生的年龄和身心发展的特点，我们不能把高中的教学内容、教学方法放在初中去完成，这就要我们既适应学情、符合学段特点，又要进行适当弥补、在初中高年级进行恰当的衔接教学，填补这个断层。

三、解决策略探究

如何有效地进行衔接？我们认为应当从“知识衔接"”、 “学法衔接”、 “能力衔接”三个方面进行尝试。

1. 知识衔接：就是梳理学生所必需的语文知识，列出衔接提纲，设计出整体衔接规划。在教学中，主要通过随文学习进行文言语法（词性、短语、句法知识）、句子结构相关知识的补充。如《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染”中“之”的用法就是一个教学难点，就可以适时补充主语、谓语、虚词等语法知识。如《桃花源记》“古今异义”是本文的一个重要特征，可以补充一个课时，将这类文言现象进行系统归纳。再如《生于忧患死于安乐》，可以将“形容词的使动用法”延伸讲解。

2. 学法衔接：就是注重学习方法和学习习惯的指导，培养学生的自主意识、自学能力。比如在起始阶段，要教给学生怎样做好预习、复习，怎样整理与归纳知识点、进行有效积累。还要注重知识的生成，培养学生查阅工具书的习惯、积累文言实词的习惯。在方法上，要引导学生质疑，让学生自主翻译，培养语感，自主探究。

3. 能力衔接：重点是适当增加文言文拓展阅读与积累。课内文言文学习与课外文言文阅读相结合，训练学生独立翻译的能力。先学后教，引导学生拓展思维、有效迁移。终极目标是通过文言文学习发展学生智力，培养学生阅读、分析、解决问题、甚至创作文言文的能力。我们还要组织丰富多彩的活动，如经典诵读、课本剧表演，进一步激发学生热爱文言文、学习文言文的兴趣，为传承和弘扬中华民族优秀传统文化奠定基础。