浅谈高中历史教学中史料实证素养培养分析

林晶

【摘 要】 本文通过对史料实证概念和作用的分析，结合课例浅谈在高中历史教学中培养学生史料实证素养的教学策略，以期对教学有微弱建议。

【关键词】 高中历史  史料实证  素养  培养策略

2017年我国的普通高中历史课程标准提出了核心素养的概念，从那时起教师便为核心素养的培养设立了更加明确的教学目标。史料实证素养便是当前历史教学五大核心素养的一种。

一、关于史料实证素养的概念分析

史料实证素养是研究和学习历史必备的核心素养之一。在具体的运用中需要教师带领学生尽可能再现情境，在搜集史料后展开严谨的分析，努力重现历史真实。在这一过程中学生便会形成个性化的史料分析能力和见解能力。随着素质教育的推进和高考改革的新要求，高中历史教学中只有加大师生合力，不断尝试新的教学方法，学生的史料实证素养将不再成为教学的“空中楼阁”。

二、在高中历史教学中提升学生史料实证素养的有效路径

（一）借助史料，增强学生实证意识

当前高中历史教学要积极转变传统教学理念的束缚，帮助学生树立实证意识，让学生认识到实证才是开启历史研究的钥匙。影像、实物、口述及文献史料是使用最多的资料形式，借助史料的收集、整理、辨析来还原历史，是有效促进学生史料实证能力提升的关键。在教学中引导学生从不同史料中抓取有效信息，分门别类归纳小结，训练学生的实证意识，有助于学科能力的养成。例如，在复习《古代中国的商业经济》一课时以北宋东京“市”的发展为例。通过读《清明上河图》及《东京梦华錄》节选的史料（详见表格一），图文结合，对材料进行分层解析，引导学生从不同层面理解东京“市”的发展情况，进一步明白孤证不立、多重证据的历史学习原则，形成论从史出的基本治史观。通过史料分析训练学生实证意识，形成科学的历史思维。

（二）设置问题悬念，培养史料证实素养

在学生复习归纳“市”的发展基础上，通过设置问题悬念如“市”的发展能否代表整个宋代商品经济的发展？你觉得宋代商品经济的发展还可以从哪些方面印证？来激发学生的探究欲。通过史料（详见表格二）呈现宋代其他城市商业发展情况。引导学生通过史料解读归纳出商业发展涉及的地域和领域，同时结合影视剧内容的节选设置情境，引导学生通过所学知识和课后搜集资料来考证电视剧情节的可信度，从而达到培养史料实证素养的目的。

（三）采用小组合作模式，提升史料证实素养

为了实现高效学习的目的，教师可将学生以小组配合为基础，组内分工合作为核心，开展团队学习。学生在积极开展的团队学习中，有效搜集史料并进行分析论证。通过“以宋朝为代表，谈谈你对整个中国古代商业发展的认识”为主题。让学生分成三组，一组负责搜集、整理与课本内容有关的史实，完成表格三。一组负责搜集相关的影像视频及课外史料进行拓展，补充对古代中国商业发展的认识并提供认识史实的依据。一组搜集整理有关这部分内容史料实证类型的高考真题分享给同学们进行演练。通过合作学习既增强了学生合作交流的能力，巩固所学知识的同时也提升了学生自身的史料实证素养。

结语：

在高中历史课堂应用史料实证教学，不仅有利于培养学生历史学科核心素养。而且有助于教师反思提升自身业务能力。

参考文献

[1] 柯文容.基于学科核心素养的高中历史教学研究——以《宋明理学》一课为例[J].中学教学参考，2020（19）：71-72.

[2] 黄美平.史料实证素养下的高中历史史料教学探索[J].百科论坛电子杂志，2020（6）：728-729.