捕捉课堂生成，提高教学效率

曾美霞

【摘 要】 课堂教学应是一个动态生成的过程，尽管教师在课前做了精心的设计和准备，但学生是一个个鲜活的个体，在具体的课堂教学中会产生很多始料未及的信息，这给课堂教学带来了强烈的干扰和冲击，能否抓住教學资源，使课堂效果超出预想，生成新的教学亮点，这都需要教师在精心预设的基础上进行灵活的调整，以促进课堂动态生成。

【关键词】 课堂  生成  效率

现在课堂教学的显著特征之一是“开放”，而“开放”的程度越高，学生就越会提出一些“反常”的问题。即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形式式的情况和事件。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的也是正常的。所以，我们应该对它有正确的认识，及时引导，灵活重构，从而使课堂上的“反常”转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

一、生成缔造课堂活力

现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”要想让学生自发地学习最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就得全面关注学生，努力使自己成为一名智者，拥有一双慧眼，及时捕捉稍纵即逝的火花。

例如：在学习了《石灰吟》中的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”这一句诗句后，有位学生突然问：“老师，我们习惯说‘粉身碎骨，可这句诗中却用了‘粉骨碎身，这两个词的意思是不是不一样呢？为什么要用‘粉骨碎身呢？”刹那间，教室里寂然无声，老师也愣住了。这可是老师事先根本没有想过的问题。略一思考后，老师让大家利用集体的力量——小组合作学习，解决这个问题。接下来教室里热火朝天，各小组争先恐后地翻阅《成语字典》及手头参考书。经过一番讨论，学生有了结论：“粉身碎骨”是说身体变成了碎片，但是有的骨头可能还连着。而“粉骨碎身”是说骨头变成了粉末，身体就可想而知了。所以“粉骨碎身”比“粉身碎骨”的意思更进一层，更能表达作者为了正义的事业，为了人民的利益不怕死的品质。

这是一段出现在课堂教学中的“意外”，学生多有思想，多会思考，不仅敏锐地发现并提出了问题，而且凭借自己的力量，在自读自悟、互动交流的思想碰撞中顺利地解决了问题。

二、生成造就题材新意

课堂教学是一个动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能出现意外的情况，教师要及时捕捉错误并巧妙运用，不能一下子就否定学生的答案，这样打击了学生的积极性。

一位老师在作文指导课上，出了一道半命题作文——《我学会了……》。在老师的启发下，学生进行了命题补充，有的同学说：我学会了做饭，有的说：我学会了洗衣服……这时一个调皮的学生站起来说：我学会了撒谎。话音刚落，班级中一些哗然，也免不了一阵捧腹大笑。但在批改作文时，看到了这位调皮学生的作文，老师怔住了。“奶奶和妈妈常为了一点小事而吵得面红耳赤，有时不可开交，爸爸忍受煎熬，待家中战争稍稍平息，只有我去安抚两位战士——奶奶和妈妈。有时爸爸做些好吃的，我盛好了端到都在生气的奶奶和妈妈面前，对奶奶谎称：这是妈妈叫我端过来的，她觉得刚才对您有点太过分了，自己不好意思来。对妈妈谎称：这是奶奶叫我劝慰你的，她说她人老了，有点糊涂了……就因为这美丽的‘谎言，家中的愁云消散了”看到此处，老师笑不出来了，一篇优秀的作文，就在老师和同学们的讥笑中，“屈辱”地诞生了。

每个学生心中都装着一个精彩的世界，其中，奇花片片，瑶草盈盈，学生的各种体验总是交织着自己的思考、情感、态度和个性，老师应做到“花开草茂”的助长剂，不应充当“花谢草枯”的锄草剂。这样，学生写出来的文章感情才会真挚，感受才能真切，感悟才会真诚。

三、生成营造教育契机

学生的天性就是好奇、好问，他们常常会在课堂上提出一些让老师意想不到的问题。而往往是这些千奇百怪的问题的提出，给“若有所悟”的老师提供了一个个教育的契机。

在教学《大禹治水》这一课时，老师提问：“学完这一篇课文，你们还有什么问题要问吗？”这时，一位小朋友站起来大声说道：“我想问大禹怎么那么狠心，难道他就不想儿子吗？这么狠心的人，书上为什么还说他伟大呢？他三次路过家门，完全可以回家看看孩子啊。”怔了一下的老师先是肯定了学生敢于提出独特见解、敢于向教材挑战的精神，并不失时机地引导大家针对课文做进一步探讨，后来学生都认为大禹不是不想家，不想孩子，可是他更关心天下百姓。只有制服了洪水，天下百姓才能过上安定的日子，治理洪水，片刻不能耽搁。此时，大禹不顾自己的小家，不正体现了大禹一心为民的高尚品质吗？就这样，教师借学生“反常”的问题为契机，让学生明白了文章的思想所在。

在现在课堂教学中，我们更应该着眼于动态生成的过程，突出教育过程的生命性。虽然，学生提出“反常”问题会使课堂比预设的秩序乱一些，但可能会因此而精彩。作为现代教育工作者，我们不能泯灭学生的创造火花，使他们走向平庸。

生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。

参考文献

[1] 胡礼兵.精彩课堂不曾预约——谈小学语文课堂教学中的非预设生成[J].北方文学（下半月），2010（06）.

[2] 苗培云.抓课堂点滴资源，巧妙运用增有效[J].数学学习与研究，2011（16）.