高中思想政治“学本课堂”模式的建构现状及对策研究

赵春梅

【摘 要】 近几年，全国各地都陸续开展了新高考的改革，当前新高考对学生提出了更全面的能力要求，而能力的培养却不是一蹴而就的，也不可能通过高三一年培养就立马出来成果。对于高中生来说，大多数的时间都在学校，学习模式相对固化，让他们通过参与社会实践自我提升能力，三年的时间是远远不够的。所以要想实现对学生能力的提升，就必须要抓住学生在学校的时间，让学生可以通过在学校的学习实现能力提升的最大化，我们经常说把握住课堂就成功了一大半，所以对一线教师来说就需要打破传统思维的束缚，采取新型教学模式去培养学生，把课堂提升学生能力的效能充分挖掘出来。

【关键词】 高中思想政治  学本课堂  教育方式

引言：课堂教学改革对应对新高考来说是必不可少的，由于课堂改革涉及内容过多，且笔者本人为思想政治教师，本文就将以“学本课堂”模式在中学的开展情况，通过多种方法式对高中思想政治“学本课堂”模式的构建现状进行分析，发现在当前改革过程中存在的问题，并提出相应的解决措施。

一、学本课堂相关理论概述

在早期原始社会阶段内，慢慢产生了符合社会发展特点的课堂教学形式，由此也带来了课堂教学观。顾明远教授认为，“课堂教学观指对课堂教学的过程、模式、教学方法、教学技巧以及课堂教学研宄、分析、计划等持有固定的思想和观点。”根据传统的课堂教学观内容，认为所谓课堂教学过程代表的即教师传授知识，学生接收知识，提倡的教学模式重点为“五步教学法”，教学技能上侧重教师的讲授式教学，往往通过静态的思维方式探究剖析课堂教学。教学技巧上，侧重教师的教学风格，也属于一种静态思维方式。捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出：“探寻出一种教育方法，能够让教师少教，然而学生却能够学到更多，让学校也能够减少无谓的喧嚣、厌倦和徒劳，多一些自由、充实和喜悦的进步。”现代课堂教学理念往往更强调学生的主体地位，学本课堂就是具有代表性的体现之一。在以学生为本的视角下，课堂教学是一个师生合作探索、共同建构知识的过程。

二、高中思想政治“学本课堂”模式实践存在的问题

（一）“学本”编写水平有待提升

（1）“学本”编写不能体现导学、导思功能

根据调查结果，学生和老师共同反映“学本”问题的设计不能深入浅出，对有些抽象概念的引导依然不够，在“学本”编写中，有些章节的设计就是简单的对照课本填空，学生往往翻书找答案然后抄写在“学本”上，没有起到“学本”能够帮助学生领会知识和概念的功能。

（2）习题难度较大

“学本”所蕴含的重要目标就是利用自主学习的方式，帮助学生更好的掌握、领会和应用教材中的基础知识。在这个过程中，教师应充分的考虑到提出的问题或布置的练习是不是可以利用自主合作学习的方式便达成学习目标。一些教师在设计学习内容的过程中没有切实围绕着学生的实际能力和水平，存在着超出大纲或课程要求的状况，不属于学生利用现有基础能力便能完成学习的知识范畴，在这样的情形下将所有抛给学生自主学习，那么此时的“学本”可谓“高大全”，难以发挥出“学本”的真正作用，所以，学生无法在课前自主完成预习。

（二）合作学习小组的建设还不到位，群体动力作用还不能充分得到发挥

缺乏针对学习小组的学习成效开展的考核评价，实际中的小组合作学习也并未构建起“同组成员互相协作，不同组别彼此竞争”的局面。对于思想政治课课堂教学评价中，要注意小组之间良性竞争的形成，以小组的整体学习效果和学习成绩为评价依据，促进学生在小组中相互帮助，建立起一种以学生为主体的良性互动关系，所有小组成员首先要确保自己学习的积极主动性，与此同时也应积极帮助组内成员提升学习积极性。合作学习的目标不具体，缺乏教师的有效指导。根据调查结果显示，很多学生在进行合作时，往往还停留在对答案和结果上，而没有进行更深层次的交流与探宄。学生反映在课堂上不知道交流什么？怎样交流？这说明合作学习的内容、问题及合作方法缺乏教师的有效指导。

三、改进高中思想政治“学本课堂”模式的对策

在“学本”设计与编写上，要有真功夫。“学本”设计与编写的质量决定了学生自主学习的质量和水平。五年来的课堂改革实践，思想政治学科组在“学本”编写上进行了积极的探索。但有些年级有些章节，“学本”的设计还很不到位。主要表现在问题设计质量不高，习题化、碎片化、知识化现象严重，不能引导学生阅读、思考、理解教材内容，也无法让学生融入自主思考，利用自己的分析探索获取问题的答案。一个水平较高的问题可以开启一段成功的学习。教师要真正理解和掌握知识生成的过程和背景，以及本节课所学知识可以解决的问题。通过设计问题，让知识融入一个特定的学习探宄过程中，让学生通过解决问题生成知识、发现知识、主动建构知识。

结束语：综上所述，“学本课堂”模式在思想政治课堂上的实施是一项系统性工程，是复杂的、艰难的，需要不断的肯定和否定，需要不断的实践和探究，需要我们用心去追求，用智慧来突破。任何一项社会实践活动，都要经历“实践——认识——再实践——再认识”的深化过程，都要遵循理论和实践相统一的基本原则。课堂教学改革既需要理论的指导，更需要实践的探索，只有把理论落实到实践中才有意义。所以，推进课堂教学改革，需要我们不断对理论进行诠释，不断对实践进行审视，才能科学、扎实地把课堂教学改革推向深入。

参考文献

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