高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性探索

张晶晶

【摘 要】 伴随着新课改的颁布，高中生物课程也完成了创新与改革。就生物课堂教学而言，课堂提问已经逐渐成为提升生物教学效率的高效方法之一。在开展生物课程教学时，教师应该保证问题的实效性与针对性，这样才可以将核心概念的优势充分发挥出来，从而提升生物课堂教学效果。基于此，本文深度分析高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性，供广大生物教育工作者参考。

【关键词】 有效性分析  核心概念提问  高中生物课堂  生物学  策略分析

引言：在高中生物课程中，核心概念教学在生物教学模式中有着极其重要的地位。为此，生物教师应该在授课时合理运用核心概念提问这一教学方法，不断研究、不断分析课堂中的潜在问题，这样可以运用问题导入的方式激发学生自主思维。引导学生在原有的教学基础上进行深入思考，从而提升生物课堂教学效果。

一、合理应用生物核心概念性问题，提升课堂教学效率

伴随着新课改的颁布与实施，很多教师开始关注学生在解决现实问题的过程中对生物学概念与中心环节的理解，而这一做法刚好符合新课程改革的相关要求。在生物高中课程教学中，核心概念是保障教学效率的基础条件，是建立在生物课程核心部分的概念性知识。核心概念包括原理、理论、概念等各个方面的知识与解释，而且就生物核心的总体概念而言，是在某一课题的知识点中通过总结与概括得出来的，既可以展现生物结构中的核心组成部分，同时也可以展现现代生物学的图景。在实际授课中，教师应该结合学生的认知能力与理解能力制定学习计划，在计划的过程中根据学生的反映情况，不断作出深入调整，这样生物知识才可以被高中学生很好的接受与掌握。根据以往的教学检验不难得出，目前很多高中课堂过于注重理论知识的讲解，采用传统教学模式对学生展开生物教学，课堂中的关注点经常放在既成事实与核心概念的背诵以及掌握上，在此模式的影响下，很多学生都表现出“薄弱知识综合症”这一现象，促使学生逐渐形成表层学习的依赖性学习方法。这一行为现象严重限制了学生自主能力与逻辑思维的养成，是不利于学生核心素养培养的做法。就生物教学内容而言，教师应该从核心概念与整体概念入手开展教学工作，采用一种积极、高效的一种教学内容与课程安排，促进学生对于课堂教学内容的掌握与理解，实现知识的整体迁移。因此，关注核心概念的方式并不是要让学生忽略学习的本质，而是鼓励学生从研讨问题上开展生物学习。通过生物核心概念展开生物教学工作，进一步提升高中生物课堂的教学效率。在生物教学展开设计与开展的过程中，教师应该从重点概念入手，选择更加优质的教学内容，协助学生梳理好教学概念，从而彻底实现生物课程中的高效学习的效果。

例如：在人教版高中生物课程《细胞学说及其建立过程》教学时，教师应该合理提出生物核心概念问题，提高生物课堂教学效率。首先，教师深度了解课堂内容，在互联网中查找课题相关的内容作为教学资料，并且经过删改制作成生物教学课件，请全体学生回忆上堂课学习到的生物知识并且列出表格，回忆不起来的同学可以自行翻阅书本或者与同桌展开研讨，自由发言。其次，教师应该在教学内容中总结课题内容，分析出课题中的核心概念问题向学生提问，细胞学的内容要点是什么，这一学说重点揭示哪些内容？关于“新细胞可以从老细胞中产生”这一理论魏尔肖、施莱登、施旺均有不同见解，你认为谁的观点最为正确。最后，教师根据学生的知识掌握情况进行重点讲解。

二、将事实性知识融入到生物课堂中，发挥核心概念的实效性

大数据表明，目前很多高中生物课程授课时仍然采用理论灌输的形式，在学生遇到抽象性问题自身能力不足时，教师通常会将自身的思考方式灌输给学生，让学生以统一的方式思考生物中的问题，然而，伴随着生物课程的不断深入、生物知识的逐渐增多，这种方式的弊端会越发明显，学生本身若是不具备一定的思维能力，就無法配合教师完成更深层次的生物课程学习。除此之外，很多教师甚至还鼓励学生应用统一的思维方式思考问题，在学生提出不同的思路时教师不仅不鼓励，而且试试投入一些打击性语言。可以说，这种做法是极其错误的，对于生物这一类培养学生思维能力的科目，若是学生的思维能力没有伴随着课程深入而提升，不仅起不到培养学生能力培养的效果，而且学生的生物课程学习也很难顺利进行下去，而套用教师解题思路的方式是“治标不治本”无法解决生物学习的根本问题。针对这一情况，教师应该将生活中已成事实的知识或者案例投放到生物课堂中，用以配合课堂教学内容，充分发挥核心概念的实效性。

结语：

总而言之，高中生物课程与生物核心概念是相辅相成的，二者之间有诸多共通之处。教师可以将此作为突破口，通过合理应用生物核心概念性问题，提升课堂教学效率、将事实性知识融入到生物课堂中，发挥核心概念的实效性等方式开展生物教学工作，为学生核心素养教育提供基础保障。

参考文献

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