基于学科核心素养的高中生物“三疑三探”导学案设计研究

陈璇 大连市第十三中学

引言：近年来，高中生物学科的核心素养培育工作要求逐渐提高，生物教师运用三疑三探教学法设计导学案，希望高中生养成自学的良好习惯，进而为后续生物课堂高效打造奠定良好基础。可见，基于生物学科核心素养深入分析高中生物“三疑三探”导学案的设计，这具有探究性意义和现实性意义，内容阐述如下。

一、三疑三探的基本介绍

（一）内涵

三疑三探内涵主要从三个层面解析，第一层面是设疑自探，即教师围绕教材知识点提出问题，从而引发学生思考，让学生对知识留下深刻影响。第二层面是解疑合探，即学生通过组内探究，或者与教师讨论，深入理解理论知识，并锻炼组间合作能力。第三层面是质疑再探，即教师从广度、深度进行提问，通过习题布置，全面拓展学生思维、完善知识架构，让学生在理解的基础上进行知识运用[1]。

（二）作用

思维型课堂教学活动开展中，三疑三探教学法的实践价值较高，主要从学生全面发展、教师专业成长两方面体现。

1.学生发展。三疑三探思维型课堂中，学生能通过自主学习、合作探究来学习知识，并逐渐养成乐学的学习习惯，强化探究意识。无论是中等生，还是差等生，均能获得问题讨论机会，这无疑会提高学生主体地位，让学生尽享学习乐趣。随着学生进步速度的加快，学生探究式学习动力会大大增强，进而呈现良性学习效果。

2.教师成长。由于三疑三探教学法属于新兴产物，对于教师来说，应适时创新教学思想，改变教学方法，通过渗透人本理念，激发学生在导学案学习中的积极性，让学生做自我学习的主人。此外，教师保持学习心态，探索新教学法与学科核心素养融合路径，这既能锻炼教师教学能力，又能为新课程改革贡献重要力量。

二、核心素养视域下高中生物“三疑三探”导学案设计

（一）设疑自探

高中生物课堂教学开始之前，生物教师根据教学实际创设问题情景，目的是激发学生求知欲望。在此期间，教师围绕学习目标引导学生提出问题，之后师生共同归纳梳理问题，以提纲的形式呈现问题。最后鼓励学生通过阅读教材、自主探究等方式试图解答疑问。例如，导课阶段生物教师为学生创设提问机会，教师以图片、视频方式展示不同环境、不同形态的藻类植物，让学生细致观察，并鼓励学生举手发言。接下来，生物教师整理发言内容，围绕疑问类的内容进一步总结，由浅入深的呈现在表格中。如：藻类植物生活环境有哪些？藻类植物形态完全不同还是基本相同？藻类植物在生物圈中有哪些作用？藻类植物与人类间存在怎样的关系？接下来进入自主探究阶段，即学生以资料查阅、教材阅读、生物知识积累等多种方式答疑。

（二）解疑合探

指通过师生互动、生生互动的方式检查上述自主探究情况，对于自探难以解决的问题合作解决[2]。具体来说，生物教师随机点名，让被点到的同学逐项回答上述问题，其他同学认真聆听，教师做好回答记录。对于回答正确或回答全面的环节，教师及时鼓励学生。单个学生给出的答案难免片面，或者存在不当之处，对此，教师为其他学生提供答案补充或者非同意见表达机会，进而为合作探究做铺垫。例如，学生回答“藻类植物形态完全不同还是基本相同？”这一问题时，个别学生会从日常生活中常见植物的外形特征总结藻类植物形态，具体到植物根、茎、叶等器官。当教师发现，通过学生交流无法准确探究问题答案时，教师从藻类植物形成这一角度进行分析，如单细胞、群体或多细胞的叶状体被称为藻类植物，言外之意，藻类植物无根、茎、叶分化趋势，这类植物与日常带有根茎叶器官的植物存在差异。需注意的是，生物教师要想提高解疑合探有效性，重点围绕学生易混淆、不懂、合探无解类问题重点讲解，对学生已懂、未探究等问题尽量不讲，主要是提高生物课堂教学时间的利用率。此外，教师遵循一视同仁原则，兼顾中等生、差等生，为其提供问题探究、课堂回答的机会，从而增强每位学生学习自信心。

（三）质疑再探

基本完成本节主要学习任务的基础上，生物教师鼓励学生质疑高难度的问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求同创新的目的。这既能让学生感受到生物知识学习的益处，又能加深学生对知识的学习印象。

例如，藻类植物锐减，会对生物圈有什么影响吗？又会对人类生产生活有影响吗？这类问题显然上升到新的高度，学生思考问题的过程中，无疑会在生物知识与现实生活之间搭建桥梁，这对学生学以致用能力培养有重要意义。为充分发挥质疑再探环节的育人效用，生物教师向学生细致讲解藻类植物自养原理，即藻类植物凭借体叶绿色光合作用，即释放氧气、吸入二氧化碳。在教师的点拨下，学生意识到氧气对人类生存的重要性，所以学生能理解藻类植物在生物圈中的重要地位。教师联系现实生活，引导学生思考滤食性鱼池内为何投放藻类植物，部分学生猜想，藻类植物为其提供天然饵料。教师补充道，不仅如此，藻类植物还能用来制药、制作食品，如虎耳菜，最后学生能理解藻类植物在生物圈及现实生活中的作用。拓展运用环节，生物教师为学生布置课后作业，以选择题、填空题、思考题等形式考察学生对知识掌握情况，确保三疑三探导学案的教育效用全面发挥。

结论：综上所述，高中生物课堂教学改革之路的拓展刻不容缓，对于生物教师来说，应不断攀升、不断实践、不断探索，全面创新三疑三探导学案设计思路，让学生从内心深处喜欢上生物学科，真正培养学生生物学科核心素养。这对生物课堂教学质量优化有促进意义，并且学生探究能力会逐渐提高。