小组工作提升高职学生学习动力的研究——以阳江职院新闻专业为例

陈一沫，李圣博

（阳江职业技术学院，广东 阳江529500）

一、问题的提出

高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，承担着为社会培养高素质技能型职业人才、缓解社会就业压力等多重任务，具有重要战略意义。2019年全国两会将“高职扩招”明确写入《政府工作报告》，高职招生形式更加灵活开放，生源结构也变得更复杂，高职学生学习动力不足，问题的复杂性和研究解决的迫切性也越发引人关注。

本研究尝试从社会工作视角出发，利用研究者自身为高职新闻采编与制作专业教师这一资源优势，以该专业学生作为样本，探究社会工作之小组工作方法的介入对高职学生学习动力的提升有何效果。

二、相关研究评述

查阅中国知网近十年的相关资料，发现研究者进行了许多思考和探索，并提出不少解决思路。例如吉鸿等人侧重从职业生涯规划、职业教育理论着手，提出运用职业生涯测评和性格兴趣测评等工具帮助学生认识自我，并进行系统的职业生涯规划，以此提高学生的学习动力［1］。

也有研究提出实施教学改革可以帮助提升学生的学习动力，比如优化高职教师教学内容及手段，运用“项目驱动法”、开展“现代学徒制”等，激发学生的学习兴趣，李蕾等人也提出，将创业教育融入教学过程可较好提升高职学生的学习动力［2］。

还有许多有研究者针对“怎么做才能提高学生学习动力？”这一问题进行发散性思考，探讨各种解决问题的方法和可能性，并加以整合打包。例如张琴在研究中就从加强思想道德建设、深化专业教学、做好职业规划、完善学校管理体制四方面提出了提升学生学习动力的路径［3］。易佳则从思想政治教育视角，建议家长做好家庭教育、学校改善课程体系、强化职业生涯规划教育、增强师资队伍建设，还呼吁促进社会公平，增强高职大学生信心，从而激发学生学习动力。

总体来说，以上研究的角度、内容各有侧重，但大多始于理论而止于建议，对实践操作模式的进一步探索较少。从当前高职院校生源结构来看，可操作性强的激发模式更符合高职大学生群体的需要，也更有助于高职院校的健康可持续发展。

三、高职学生学习动力现状调查

研究选取阳江职业技术学院新闻专业153 名在校生作为调查样本，其中大一抽取80 人，大二学生抽取73 人。所有样本中男生31 人，女生121 人。

为提高调查的准确度，本研究分别设计了《高职学生学习动力调查问卷》和《高职学生学习动力自诊量表》。其中，《高职学生学习动力调查问卷》围绕影响高职学生学习动力的因素状况设计了31 个问题，涉及学生对所在专业的认可度及学习现状，以及学生个人差异、学校（班级）环境、家庭和社会等因素的影响。《高职学生学习动力自诊量表》则主要用来测量高职学生学习动力的强弱程度及分布情况。学习动力调查问卷和学习动力自诊量表各发放153 份，其中回收有效调查问卷数为147 份，回收率为96.1%；回收的有效学习动力自诊量表数为144 份，回收率为94.1%。

从统计结果分析来看，该专业在校学生学习动力不足的表现主要有学习不主动、时间分配不合理、专注力不集中、专业学习兴趣下降、目标不明感到迷茫等。而其中能保持“较足”学习动力的只占样本数的30.56%；超过一半以上，即54.86%的在校生处在学习“动力欠缺”状态；剩下的14.58%在校生的学习动力则表现为“明显不足”，总体来说，学生学习动力总体水平不高，有待进一步提升。

表1 前测—后测成对样本t 检验

四、研究设计与实施

（一）研究设计

1.研究对象

研究对象报名形式为自愿报名和辅导员推荐参加，并从中随机选取10 名作为准实验研究对象。

2.实验方案

本实验采用单组前测后测时间序列准实验研究。自变量（X）为社会小组工作的实施，因变量（Y）为高职学生的学习动力。

首先，对被试者进行前测，分析高职学生学习动力初始水平。其次，实施七节小组活动对学习动力进行干预。第三，所有活动结束后对研究对象进行后测。最后，对前、后测数据进行分析以检验提升效果。

3.测量工具

《高职学生学习动力自诊量表》主要针对学习动力的强弱程度及分布情况，结合当前社会环境下“00 后”学生的个性表现及生活学习方式特征，并参考卢秀安等人编撰的《教与学心理案例》中的《学习动力自诊量表》设计而成。量表包括20 道题目，分别围绕“专业认可度”“学习动机”“学习兴趣”和“学习目标”4 个答题维度。数据处理工具为EXCEL2013 和SPSS19.0。

（二）研究过程

1.前测

运用《高职大学生学习动力自诊量表》对被试者进行前测，掌握被试学习动力初始水平。从被试前测的结果分析可以得出。有9 位被试者得分在40 分和70 分之间，属于动力欠缺。因此，大部分被试者处在学习“动力欠缺”区域，占90%。

2.实验处理

设计并实施七节小组工作主题活动，活动实施频率为平均一周1-2 次，活动主题及目标分别如下：

第一节：原来你也在这里！目标：建立关系，明确小组目标及任务。

第二节：你好啊！目标：促进组员间的信任，激发学生对读书机会的感恩与珍惜。

第三节：未来那个美好的自己！目标：引导学生树立学习目标，增强目标细化管理能力。

第四节：我的时间我做主。目标：提升学生时间管理能力。

第五节：动力加油站。目标：提升学生专注力管理能力，增强其对专业课程特点和学习方法的认知，提升其专业学习能力。

第六节：拥抱自信。目标：认识人的潜能，增强组员自我肯定力、认同感。

第七节：新的开始。目标：巩固活动效果，处理小组离别情绪。

3.后测

在所有小组活动结束后对被试对象的学习动力进行一次后测，所用测量工具与前测相同。

五、效果分析

经过七次小组活动后，对前测和后测的数据进行统计分析，图1是被试七次小组活动后的分数分布，表1是测试配对样本t 检验结果。

图1 被试前测—后测分数分

图1显示，被试在七节主题活动结束后参与后测，其得分曲线整体呈上升趋势，说明小组工作实施对高职学生学习动力的提升是有明显帮助的。表1显示出前测与后测之间的双尾检验p 值为0.000，在小于0.01 的水平上发生显著性差异。因此，社会工作方法之小组工作对高职学生学习动力的提升具有较好效果。