以“问”促教，以“理”导学

何杰

小学生对一些生活中的数学问题比较感兴趣，因此，在教学过程中，应充分利用生活中的数学问题引发学生对数学知识的主动思考和探究。虽然小学生正处于抽象思维发展阶段，但是小学生知识层面和社会经验的缺乏恰恰也为知识的灌输提供了便利条件，小学生自身就具有好奇心比较强的特点，在小学数学教学的过程中，教师便可以充分利用这一特点，以提问和引导的方式来驱动教学实践的顺利进行。

一、小学数学问题驱动教学实践的重要意义

1.有助于引发学生思考，激发学生的学习兴趣

对于小学生而言，参与到数学学习过程之中本身就具有一定的困难，如果想让学生真正参与到数学学习中来，并热爱数学学习的过程，就必须要从学生的兴趣爱好出发。而课堂提问的方式便能够对学生的好奇心进行充分激发，当学生的好奇心被激发出来时，便更容易沿着逐层提问的问题进行探索，久而久之，学生更愿意开动大脑思考问题，而问题的由易到难也能够让学生的解答水平获得进一步提升，循序渐进的提问更能够让学生燃起学习数学的信心，进而对学习数学也会更加有兴趣。

2.有助于层层引导学生，加强学生对知识的理解

小学生的形象思维与数学学科内容的抽象有着极其剧烈地碰撞，而这种碰撞正是小学生抽象思维快速发展的表现，虽然小学生的抽象思维在发展的过程中会遇到诸多问题，但是，只要做好引导，便能够帮助学生克服学习上的困难，从而加强对知识的理解。小学数学课堂上，教师将问题一个个抛出，主要目的就是通过让学生对问题进行思考来引导学生更快地进入到新授知识的学习中来，同时，通过逐个问题的解答，数学知识便能够呈现出一条脉络，而学生只要顺着这条脉络进行摸索，便更容易对知识有深刻的理解。这样以问题的方式进行引导，更有助于加强教师与学生在数学课堂中的互动，通过双方抛接问题的方式，能够对复杂的问题进行一层一层地剖析。

3.有助于创建和谐课堂，提高小学数学教学效率

要真正提高数学课堂的教学效率，就必须将双方因素充分结合起来，通过教师与学生频繁且深入的互动，来创建和谐课堂。这样一来，教师与学生之间的等级关系便会被淡化，学生也更容易将教师当作自己学习中的伙伴。打破等级的师生关系能够让整个数学课堂变得更为轻松，而这种轻松的数学课堂教学，也能够更加活跃学生的思维，久而久之，学生对数学学科的抵触情绪越来越少，教学效率会在学生主动学习的前提下进一步提升。

二、小学数学问题驱动教学实践过程中遇到的问题

1.问题意识薄弱，忽视教学提问环节

目前来看，虽然新课程改革更加强调学生的主体性在课堂教学中起到的主动作用，但是，在实际的教学过程中，小学数学教师还是会更多地占用学生自主探究的时间来灌输更多的理论知识，这是因为很多教师担心小学生的自主学习能力还比较薄弱，如果将课堂交给学生，很容易会使时间荒废。在有限的课时内，教师更愿意把时间花费在为学生讲解数学知识上，对于提问环节的设计便不够丰富，导致提问环节一笔带过，没有发挥出问题真正的驱动作用。

2.提问缺乏针对性，与学生的真实水平不匹配

小学生虽然大致处于同一学习水平，但是，学生与学生之间还是存在着大大小小的差异，因此，要想使得每个学生都能够参与到提问环节中来，就必须要在问题难度的设定上多下功夫，从而针对学生的真实水平匹配相应的问题难度。从目前来看，小学数学教师在提问环节的设计方面还有做得不到位的地方。首先，每一位学生掌握知识的程度未得到教师充分考虑，这就会导致教师提出的问题对于学生而言过难或过易。其次，教师在设计问题的时候没有注意问题的层次性，在叫学生回答问题的时候，学习水平比较好的学生拿到过于容易的问题，能力得不到提升，而学习水平较弱的学生拿到较难的问题，内心会有挫败感，由此可见，问题难度与学生真实水平不匹配是亟待解决的问题。

3.提问方式过于单一，无法调动学生的积极性

小学数学问题驱动教学实践过程中，教师更愿意采取知识点回顾等直接提问的方式，而这种千篇一律的方式运用得多了便很难再带给学生吸引力，而且，教师在教学的过程中，为提问这一目的而提问，便会使得提出的问题苍白无力，那些不能真正起到引导作用的问题算不上问题，更起不到对教学实践的驱动作用。

三、小学数学问题驱动教学实践的策略

1.重视教学提問环节，增强师生互动

要想使小学数学教学中提问环节能够顺利进行，就必须要对教师进行提问意识的强化，从而让教师在内心深处主动认同提问驱动的作用，只有这样，才能够让教师将课堂提问落到实处。因此，学校可以组织教师听有关问题驱动教学实践的讲座，从而让教师清楚地认识到课堂提问是具有理论和实践依据的，从而增加教师在课堂教学中对问题的使用频率。在小学数学中，大部分知识来源于生活实际。比如，在引导一年级学生学习“认识图形”这一内容的时候，教师便可以针对生活中的常见物体形状多设计一些问题，如：“我们身边都有什么物体是长方形、三角形、正方形呀？”“你认识这些图形吗？”“你能找出身边的长方形吗？”……这些问题虽然看似都是对这些图形进行重复，但这些知识的重复却运用了不同的问题，这样一来，更能够让学生学会问题的变通，也能够从不同的思路出发去探究答案。

2.有针对性地提问，对学生进行逐层引导

班级内的学生会具有学习水平上的差异，因此，教师对待这种差异，自然要采取针对性的提问方式，通过不同难度的问题给予每一个层次的学生回答问题的机会，这样一来，每一位学生都能够得到正确的引导，也能够对回答问题更感兴趣。比如，在学习三年级上册“时、分、秒”这部分内容的时候，教师便可以提出：“你能找一找时针、分针和秒针吗？”“你能说一说时、分、秒之间的关系吗？”这两个问题，第一个问题相对而言比较简单，可以让学习水平一般的学生回答，而第二个问题相对而言就比较难一些，可以让学习水平比较高学生回答。而在教师提问和学生思考的过程中，教师也可以将不同学习水平的学生掺杂在一个组中，从而形成互帮互助的学习模式，这样一来，学习水平一般的学生既可以在自己的水平上回答问题，也能够受到学习水平比较高的学生的带动，从而促进不同学习水平的学生都在自己真实水平上获得逐步提升。

3.丰富提问方式，引发学生思考

小学生对比较新奇的提问方式和内容总是充满着兴趣，因此，教师便可以充分借助学生的好奇心来扩展更多的提问内容和丰富更多的提问方式，从而使得学生能够感受到不一样的数学课堂，也能够让学生多角度、全方位地对问题进行思考。比如，在学习四年级上册“角的度量”这部分内容的时候，教师可以提出：“你能找出身边的角吗？”“你如何对角度进行测量呢？”“时钟上的角度是多少呢？”……首先，要帮助学生回忆角的概念，让学生能够根据概念寻找生活中的实物；其次，这部分内容的重点就是对角度进行测量，而学生更应该知道测量角度应该用到的几种方法和借助的工具；最后，学生学会这部分内容之后，就是要将所学内容运用到生活之中，对实物进行观察，并从生活中寻找答案才更能检验学生的学习效果。由此可见，教师提问可以从已学知识出发，或者借助生活中的实物，还可以以视频、动画等方式进行提问，简言之，利用学生的好奇心并调动学生的多种感官，才更有助于学生对问题进行深入思考。

4.加强师资培训，提高教学提问水平

教师是小学数学问题驱动教学实践的主导力量，因此，必须加强师资力量的培训，只有教师的知识与技能达到了一定的水平，才能够应对教学过程中出现的问题。比如，学校可以组织教师开展研讨会进行分享经验的活动，从提问的内容、方式、技巧等方面入手对提问环节进行深入剖析，从而使得教师具备更多的提问经验，在提问的过程中也会更加精准和贴切。

小学生的自主学习性和学习习惯还处于养成的过程中，在这个过程中，教师发挥着极为重要的引导作用.作为小学数学教师，与其生硬地向学生灌输难以消化的数学理论知识，倒不如将课堂交还给学生，让学生担当学习的小主人，主动对问题进行探究，从而在探究的过程中找寻问题的答案。目前来看，小学数学问题驱动教学实践过程中仍然存在着很多问题，要想逐一破解这些问题，就必须要依靠教师与学生双方的力量，小学数学问题驱动教学实践在不断努力下也会更加优化。