职业院校汽车实训课程中分层教学的应用

张坤

摘 要：在职业院校开展汽车实训课程教学的过程中，为了能按照不同层次学生学习需求和实践操作能力培养的现实需要开展教学活动，要尝试引入分层教学法，提高实训教学效果，使学生的汽车专业综合素质和职业能力得到良好的培养。本文结合分层次教学法的应用，对职业院校汽车实训课程教学改革进行了系统的探究，希望能提高职业院校汽车实训教学活动的综合效果。

关键词：分层次教学 职业院校 汽车实训课程

近几年在我国汽车工业发展相对迅速，汽车技术人才的培养受到高度重视的情况下，汽车实训教学的组织推进受到广泛关注，如何提高实训课程教学质量，促进汽车技术人才的高效化培养，成为新时期教育教学改革方面需要重点关注的问题。因此在对职业院校汽车实训课程教学进行改革的过程中，有意识的探索分层次教学法的合理化应用，能有效改善汽车实训教学活动的基本情况，促进实训教学质量的全面提升，为学生学习和成长做出正确的指引。

1 分层次教学法应用于汽车实训课程的重要性

分层次教学具体而言就是在全面分析学生学习基础、能力水平、对于专业课程知识兴趣爱好、学习态度等多种因素的基础上，按照学生层次的差异性将学生划分为不同的层次，结合不同层次学生的实际学习需求开展教学组织活动，有意识的对学生实施针对性的教育指导，提高学生的综合效果。在汽车实训课程教学中，结合学生实践技能的培养和实训经验的积累，有意识的引入分层次教学模式，能从不同的角度对学生的课程学习产生积极的影响[1]。

其一，分层次教学法的实施能兼顾学生的需求，能按照学生不同的个性特点对学生实施有效的教学指导，从而展现学生的汽车实训课程学习优势，在实训实践中为学生搭建更为广阔的学习空间，使学生能扎实理论基础，还能构建对实训课程进行系统学习的信心，有助于促使学生在学习实践中保持积极的状态，从而改善实训教学引导的基本情况，为学生获得良好的职业发展提供良好的支持。

其二，分层次教學法的实施能促进良好教学氛围的营造，有助于循序渐进的促进学生主动参与到实训学习实践中，提高学生学习层次性和递进性，确保学生在针对性指导的作用下能在汽车实训中获得积极的情感体验和学习效果，保障职业院校实训教学可以实现预期的教学组织目标。

其三，分层次教学法能产生对学生的多层次激励作用，使学生能为了提高自身职业能力，主动针对下一个层次汽车实训课程的学习进行探索，从而激活学生的竞争意识和进取心，确保他们能按照汽车实训课程内容对相关知识进行主动的探索，循序渐进的提高学生群体的职业素养，为他们职业竞争力的提升和未来获得良好的职业发展奠定坚实的基础，确保职业院校汽车实训教学真正展现其价值和作用[2]。

由此能看出，分层次教学法在汽车实训课程教学中的组织实施能对学生的课程学习产生积极的影响，能促进学生对课程内容的系统探究，有助于保障职业院校学生获得良好的职业发展，也能为我国汽车技术的发展和汽车行业的进步提供良好的人才保障。

2 分层次教学在职业院校汽车实训课程中的实践应用措施

为了在职业院校汽车实训课程教学实践和人才培养工作中充分发挥分层次教学的重要作用，汽车实训课程教师可以有意识探索分层次教学法的合理化应用，保障分层次教学的价值和作用能够得到充分的展现[3]。下面就对分层次教学法在职业院校汽车实训课程中的应用进行细化的分析：

2.1 设置分层次目标

职业院校汽车实训教学中为了践行分层次教学理念，对学生实施积极有效的教学指导，在教学活动中要设置多层次的目标，为不同层次学生对于汽车实训知识的学习提供相应的指导。如针对低层次的学生，要将汽车实训的目标设定为借助实训教学使学生能更加直观的了解汽车电器方面的知识，能初步对学生的观察能力、思考能力、动手操作能力进行训练，使学生在实训引导中对所学理论知识进行验证。针对基础知识牢固，学习成绩好的学生，则可以将实训目标设定为掌握汽车发动机结构、汽车制动系统、汽车转向系统等的基本结构以及涉及到的工作原理，能在实训实践中按照教师的指导完成实训任务。针对学习能力强，具有独立探索意识的学生可以将实训目标设定为保持严谨的学习态度、保持良好的职业规范，能在教师实训讲解的基础上融入自己的看法进行创新，提出在汽车实训方面的个性化看法，对自身专业能力和职业能力进行合理化的训练。如此就能借助分层次教学目标的设定指导学生对课程知识进行学习，从而对学生实施多层次的训练，使职业院校汽车实训课程能真正展现其价值和作用，能加深学生对相关知识内容的了解[4]。

2.2 实训课程的分层次组织安排

不同学生在参与汽车实训课程学习的过程中学习进度和学习效果必然会存在差异，因此教师要结合学生在汽车实训课程中的具体表现，制定多层次的课程组织安排，针对不同层次的学生实施差异化的实训指导，确保可以综合把握学生的能力制定合理化的实训组织规划体系，使实训工作与学生的学习需求相适应，能为学生实训技能的培养提供良好的支持[5]。

如在“汽车发动机构造”实训课程中，教师在完成基本知识的讲解后，在实训环节可以通过简单的课程前测将学生划分为不同的层次，安排差异化的实训内容对学生实施实训训练。具体可以针对基础掌握不牢固的学生实施曲柄连杆机构、配气机构、电控汽油喷射系统、柴油机燃料供给系等方面的观摩和模拟操作实训，使学生能将所学理论知识与实践技能融合在一起，加深对基础知识的理解和掌握，适当对自身实践技能进行训练。针对基础牢固并且已经具备一定实践操作经验的学生，可以选择具体的课程实施细化指导，如可以重点结合电控汽油喷射系统开展实训教学，让学生能充分了解电控汽油喷射系统的构成、控制方法，并对系统中空气供给系统、燃油供给系统的基本结构构成以及运行原理等进行解析，在实训中对学生的实践操作能力进行合理化的训练。而针对能力较强具有一定创新力的学生，可以在完成基础实训后为他们安排拓展实践方面的内容，如让学生结合电控汽油喷射系统的结构和运作原理、控制功能等，对常见故障进行诊断，并结合故障维修提出自己个性化的看法等。如此就能借助分层次教学组织安排提高教学活动的针对性和有效性，职业院校汽车实训分层次教学的价值和作用也能得到进一步彰显，能为职业院校人才培养工作的开展创造良好的条件，有助于促进人才培养质量得到逐步增强[6]。

2.3 教学考核评价的分层次实施

分层教学法在职业院校汽车实训教学中的应用不仅仅从课程教学角度得到体现，还会从教学评价的角度反映出来，只有能在教学评价环节坚持分层次教学的思想，才能将分层次引导与考核相结合，对学生做出针对性的评价，从而使学生能在汽车实训中对自身学习状态和学习效果做出更加准确的定位，进而引导职业院校的学生对汽车实训方面的课程知识进行更加全面系统的探究，保障汽车实训教学能真正强化学生的综合素质，为学生的学习和成长做出积极的引导。

例如教师在结合汽车底盘构造开展项目实训教学后，在教学评价环节就可以设置不同的评价指标，如学生对实训知识的掌握情况、学生参与实训实践情况、实训态度情况、学生提出个性化看法的情况、学生观察能力培养情况、学生创新意识激活情况等等，然后按照不同层次学生的实际情况选定不同的评价指标，对学生实施相应的评价确保可以在教学评价中更加客观、直接的了解學生的实训学习状态，还可以依托教学评价考核引导学生对汽车实训知识进行深入系统的探索，保障教学组织活动的综合效果[7]。可见分层次教学法在汽车实训教学评价中的应用，能为学生做出积极的引导和评价，使学生找到合适的学习方向，真正展现职业院校汽车实训教学的价值和作用，为职业院校学生实现全面发展的目标作出针对性引导。

3 结语

综上所述，在职业院校汽车实训教学实践中，积极探索分层次教学法的合理化应用，能为学生对汽车实训课程知识内容的学习搭建良好的平台，促进实训课程教学活动的全面优化和系统创新，确保能更好的对学生实施教学指导，使学生的汽车技术经验和职业素养得到高效化的培养，真正展现分层次教学法应用于职业院校汽车实训课程教学的价值和作用，为职业院校学生在毕业后更好的融入到汽车相关行业中奠定基础。

参考文献：

[1]刘刚.高职智能网联汽车专业课程体系建设研究[J].南方农机，2020，51（11）：173.

[2]黄高勇.分层次教学方法在高职汽车实训课程中的应用[J].南方农机，2020，51（10）：106+147.

[3]陈强.分层次教学在高职汽车专业实训课程中的应用研究[J].南方农机，2020，51（06）：69+82.

[4]朱先明，刘方歆，龙浩南，周礼，旷文兵.基于智慧教育的高职汽车综合故障诊断实训课程O2O教学模式诊断与改进研究[J].科技经济导刊，2019，27（32）：110-111.

[5]王鹤鹏.高职汽车类实训课程存在的问题及解决对策[J].武汉船舶职业技术学院学报，2019，18（02）：35-37.

[6]赵晖.分析职业院校汽车类专业实训课程教学问题与对策[J].汽车与驾驶维修（维修版），2018，27（08）：110+112.

[7]李凯.实训设备经济效益下高职汽车检修课程教学改进研究[J].张家口职业技术学院学报，2018，31（01）：57-60.