生活化视角下的小数数学核心素养培育研究

张克波

摘 要：随着新课程改革的不断落实发展，核心素养的培育也逐渐成为广大教师群体所关注的教学重点。数学作为小学教学体系的重要组成部分之一，该科目知识内容存在一定的抽象性，对逻辑思维尚未成熟的小学生而言存在较强的学习难度，加以当下时段部分小学数学教师开展教学时方式方法较为传统，进一步加剧了数学课堂教学的枯燥性。为了有效解决这一问题，教师可以使用生活化的方式来培养小学生的数学核心素养，使小学生能够掌握多种高效学习的技巧，生动课堂教学氛围的同时，促进小学生的全面成长。

关键词：小学生;教师;数学知识;核心素养;生活化

小学作为九年义务教育的开始阶段，在此时小学生的身心发育速度加快、头脑智力水平提升，对于知识的需求量也在不断增大。教师沿用传统的方式进行教导，非但难以保障小学生当前知识内容的高效掌握，甚至还会对小学生的学习兴趣成长起到一定的限制作用。核心素养所包含的内容不仅有助于小学生当前知识学习效率的提升，还可以使其学习的过程变得更加轻松，教师结合生活化的方式进行教导，既有利于降低数学知识的学习难度，还有利于提升小学生学习的主动性，进而在充满生活气息的课堂上促进小学生知识学习水平的提升。

一、运用生活游戏教学，培养数学数感

数学数感作为一种无形的知识素养，培养小学生的数学数感有利于提升小学生对于数学数字的敏感程度，使小学生在数学课堂上能够以更加集中的精神状态进行学习，从而提升小学生的课堂学习效率与课堂学习质量。对此，教师可以使用生活游戏教学的方式进行授课。即教师结合现阶段的教学任务安排进行游戏活动的制定，让小学生可以全身心地融入到游戏环节当中，既能够掌握其中包含的知识内容，还可以为小学生提供充沛的学习动力，进而在愉快的游戏教学中促进小学生数学数感的塑造。

例如：教师在教学“混合运算”方面的知识点时可以组织小学生开展计算抢答的游戏，教师给出问题，小学生进行计算回答，最快得出正确答案的小学生获得一分，游戏结束时分数最高的小学生即为胜利者。“第一题是45-15+20等于多少”教师提出问题，一名小学生迅速举手表示：“老师答案是50。”“很好，第二题是88-77+66等于多少呢”教师记录得分并给出第二题。另一名小学生进行抢答：“老师，等于77。”教师以抢答的方式进行知识讲解，既有利于提升课堂教学的趣味性，还可以在游戏环节中锻炼小学生的数学反应力，提升计算水平的同时，逐步培养小学生的数学数感。

二、利用生活情景教学，锻炼运算能力

计算题目在小学数学的课程当中占据了较大的篇幅，运算能力的培養更是教师必须要在小学阶段落实的重要教学任务之一。提高小学生的运算能力可以有效提升小学生解答计算题目时的准确率，还可以增强小学生对于数学知识学习的自信心。对此，教师可以运用生活情景教学的方式进行授课。即教师根据现阶段的教学内容进行情景创设，使小学生在该情景中宛如身临其境一般，既有利于调动小学生灵活的想象力，还有利于强化小学生对于当前知识内容的理解，进而在情景模拟中促进小学生数学运算能力的提升。

例如：教师在教学“认识人民币”方面的知识点时可以为小学生营造商店的生活情景，使小学生在该情景下进行练习。假设商店中铅笔2元一支、橡皮1元一块、胶带1元一卷、作业本2.5元两本，手中有10元，如何购买可以花完所有钱且购买的商品。教师创设生活情景后提出问题。一名小学生思考后表示：“老师，我可以购买一支铅笔、一块橡皮一卷胶带以及四本作业本，所有商品最终价格刚好是10元。”教师以情景塑造的方式进行知识讲解，既有助于增强小学生对于当前知识的理解，还可以在模拟的过程中增强小学生对于人民币的认知，为其提供丰富社会实践经验的同时，实现小学生运算能力的增强。

三、使用生活拓展教学，塑造空间观念

空间观念是指小学生对于图形与空间的理解，教师塑造小学生的空间观念不仅有利于增强小学生对于空间、平面的理解，还有利于使小学生养成严密的数学思考意识。对此，教师可以运用生活拓展的方式来塑造小学生的空间观念。即教师结合生活中客观存在的事物作为教学的载体，通过将抽象的数学知识变得具体来降低知识内容的理解难度，既有利于增强小学生对于当前知识内容的掌握，还有利于培养小学生在生活中发掘数学知识的内容，进而在生活事物的延展讲解中加速小学生空间观念的塑造。

例如：教师在教学“长方体与正方体”方面的知识点时，可以结合校园内外的具体事物进行讲解。教师在授课时可以先行讲解长方形与正方形的定义，使小学生可以对当前的内容形成初步的了解，而后在结合生活事物进行深化教导。教师在讲解长方形时可以引导小学生观看班级中的黑板、窗户的玻璃以及数学教材书本等事物，使其可以更加清晰地了解的图形的知识内容。教师结合生活事物进行拓展教导，既能够满足小学生当前的知识需求，还能够进一步金发小学生的知识探索欲望，进而在生活事物的联动教导中塑造小学生的空间观念。

综上所述，教师通过多种生活化的方式进行知识讲解，既能够促进小学生学习积极性的增长，还能够促进小学生综合素养的成长，进而推动小学生的全面发展。

参考文献：

[1]曹永翠.以生活化教学的技巧提高初中数学教学质量[J].中学课程辅导（教师教育），2019（02）：37.

[2]刘远艳.初中数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂[J].中华少年，2019（01）：141.

[3]董红永.生活化教学理念在初中数学教学中的运用探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：97.

正安县第四小学 贵州省遵义市 563400