浅谈小学科学实验教学研究

卫美林

摘 要：新的课程改革标准明确表明：科学应该是一门实验性课程，着重于提高学生的自我指导的研究技能。因此，教师开展科学教学活动时，必须以实验教学为出发点，引导学生进行实践研究活动，发展学生的科学素养和创新能力。那么如何在基础科学教学活动中有效地进行实验教学呢？

关键词：小学科学;实验;语境;教科书

新的课程标准对小学的科学教学提出了明确的要求，即在科学活动的发展中发展学生的创新能力。实验不仅可以用作科学教学的目标，而且可以作为教学的工具。因此在开展实验活动时，教师不仅必须向学生提供基本的科学知识，还应让学生有机会独立探索这一过程，为了发展学生基本的科学素养，有必要让学生在课堂上有效地动手完成生活中的实验，同时要考虑到小学生的个人发展需求和实际相结合。以便学生可以获得宝贵的科学知识。

一、更新实验材料

实验材料是实验活动的基础，是开展实验研究活动的前提。因此，在进行实验教学活动时，教师必须首先为学生准备足够的实验材料。在开展传统的实验教学活动时，学生通常直接从实验室接受这些教学活动，但是这种实验方式有些滞后，甚至不能满足教科书或学生实验的需要。此时，教师需要从教科书开始，对课程进行透彻的分析，探索与学生的生活密切相关的内容，并收集简单，适应性强的生活材料，在此基础上吸引学生的注意力。例如，当教授“小动物育种”的内容时，教师应事先征询学生的意见，以找出最感兴趣的小动物，然后指导学生收集有关信息，然后根据收集的信息使用老师提供的材料进行实验活动。通过应用这种以生活为导向的学习内容，不仅可以丰富教学资源，而且可以提高学生的实验技能。

二、使用问题控制实验班并激发学生对科学的兴趣

课程改革的新阶段要求我们放弃“以知识为基础”的原则，坚持对学生进行“基础素养”教育。通过实践这一概念，采用主题的形式，使用问题来激发学生对科学的兴趣，并使用问题来控制课堂上科学实验的教学活动。通过解决问题，使学生发展自己的科学知识体系并发展综合科学素养。

例如，在“有趣的磁铁”科学实验中，教师不应直接向学生提供有关磁铁的相关知识，而是首先提出一个问题：“为铁钉，大头钉，大头针，书本，橡皮，大头针，拇指，三角尺和直尺哪些可以吸引磁铁吗？哪些磁铁不能吸引？”，寻求不正确的学生答案或不太具体的表达方式，从而导致他们的认知冲突，并引起他们对通过科学实验探索磁性知识的兴趣。

“有趣的磁铁”部分包含许多可能造成认知冲突的挑战，教师可以以此为切入点，激发学生对参与研究实验的兴趣，并调动积极性来积极参与研究实验。

三、进行教育研究并调动学生学习科学的热情

新的小学科学标准要求发展学生自主、协作和感兴趣的学习方式，并能反映学生在学习中的基本狀态。在教学中，教师应以小组为突破，改变教学方式，并激发学生学习科学的热情。

例如，在“有趣的磁铁”的科学实验中，教师提出一个研究问题：用磁铁摩擦的小针头可以用来指示方向，让学生猜测磁铁是否具有直接指示方向的功能，猜测结束后寻找一种验证方法。让子小组协作进行探索性学习。学生们逐一讨论问题，他们每个人都做出自己的猜测，然后通过实验检验他们的猜测的正确性。

四、为科学实验创造环境

科学实验的活动是对日常生活现象进行自我研究的过程。因此在教授基础科学实验时需要创造一个科学实验环境，使学生沉浸并进入科学实验，以便其真正体验科学实验的乐趣。例如，在“温度测量”研究中，首先将学生分为几组，并指示每组进行建模实验，然后准确记录温度计显示的早晨，中午和晚上的温度，最后由老师指导学生们进行小组讨论，总结和研究影响温度变化的因素。

五、结合教学内容进行课外实验

在当前的小学教学活动中，教学时间通常为40分钟。如果学生想在有限的教学时间内尝试各种实验活动，显然并不足够。因此，教师需要重新考虑教学时间和课程设置，将课堂知识扩展到课外，并在课堂外开展实验活动，以扩大学生的实验渠道，并为学生提供在生活中体验科学实验的机会。例如，在教授“物质变化”的内容时，教师应组织学生在“水稻，淀粉和碘变化”教室中进行实验，然后要求学生在课堂上遵循实验内容将淀粉状液体浸入刷子中写信，等待白纸上的笔迹变干。然后将信发送给朋友，让其找到一种方法读取纸上的内容。通过进行这样的课外实验活动，不仅可以帮助学生利用在课堂上学到的知识，还可以鼓励学生在实验中进行思考。

简而言之，在开展小学实验教学活动时，教师需要向学生提供全面的实验材料，创造良好的教学环境，激发学生对实验研究的兴趣，扩大实验班级，开展课外实验活动。从而增强学生的研究能力，发展学生的科学思维，提高了科学实验的效率。

参考文献：

[1]吴回春.新课改背景下小学科学实验教学课程研究[J].教育教学论坛，2013（7）.

[2]张庆.如何提高小学科学实验教学的有效性[J].学周刊，2013（9）.

江苏省南通市虹桥第二小学 江苏 南通 226000