小学美术“三位一体”主题式陶综课程的实践探索

2021-05-06裴崧淳

学生之友 2021年1期

裴崧淳

摘要：在当今信息飞速传播的时代，学生作为艺术观赏者也逐步提高了对艺术作品的欣赏水平，因此课程和作品的创新显得尤为重要，“三位一体”主题式陶综课程以每学期的主题内容为导向，使学生通过多学科多角度，深入的理解主题内涵，在创作环节将传统工艺手工制作与现代科技材料进行融合，以现代的设计方法理念和设计手段赋予作品更加多样化的表现形式，使学生们呈现的作品具有深厚的文化底蕴。与此同时，不同专业的教师和学生在艺术创作时所发掘使用的材料也越来越丰富，材料起到的作用也是不断的发生变化。“三位一体”主题式陶综课程不仅将美术课程的感知、理解，创造特征充分展现出来，更是对美术“大概念”的一次探究。

关键词：小学美术;三位一体;主题式

一、缘由与背景----进行主题式“陶综”课程的起因

（一）主题式陶综课程的思考

儿童美术往往与稚拙、童趣、无拘无束等词汇联系在一起，并被成人所夸赞和赏爱。但认真思考后，我们会发现儿童美术有其特定的内涵：建立在儿童身心自然成长基础之上的美术表现活动及其结果。因此，促进发展是儿童美术的真正价值和最重要的功能。

因此，在课程中实现促进发展就必须突破“学科壁垒”，开拓学科之间、专业之间的互联的路径。主题式陶综课程将不同学科不同专业的教师进行有效联动，以多角度全方位的形式解决学生的问题。

（二）三位一体模式的探索

构建主题式陶综课程后，课程的实施与推进是关键。学校的基础课程是构建主题式陶综课程的基石，跨学科课程内容整合使学生从多角度对主题进行感知理解;社团课程是构建主题式陶综课程的核心，多专业不同材料融合使学生从多维度对作品进行思考创作;走班课程是构建主题式课程的羽翼，高水平不同班级交流使学生从多视野对作品进行反思提升。

（三）符合学科学情需要的设计

中国的教育已经进入了核心素养时代，教育目标发生了根本改变，导致了教学的关注点的挪移。美术学科也提炼出自己的五个学科核心素养，形成了新的学科核心素养的培养目标。美术课程目标的改变，美术教学方法“辄从之以移” ，形成所谓“学科核心素养本位的美术教学”。其关键是在问题情境中引导学生选择和获取知识，并学会解决问题，进而形成学科核心素养。三位一体主题式陶综课程通过跨学科、多专业、精交流形成三为一体的互促关系。这种课程模式符合美术学科的学情需要。

基于以上三个方面的思考与论证，我们确信“三位一体”主题式陶综课程符合新课程改革的理念和《义务教育美术课程标准》的要求。通过实践探索创新美术课程模式，形成相应的理论基础，开辟本校美术特色的新路径。

二、行动与策略----主题式陶综课程中的“三位一体”

“三位一体”模式的实施关键在于教研的行动和策略。其中，行动贯穿于实践与探索的全过程，包括“三位一体”模式的构建、推进、反思整改。而策略是实践探索的方法，如如何确定“三位一体”模式、“三位一体”模式的实施路径、形成应用的机制等。行动和策略应做到和谐统一。

（一）三位一体模式的创新设计

基于学生学习效果的考虑，“三位一体”模式的构建显得尤为重要。“三位一体”的组成部分，组成的依据，作用和意义都要厘清。根据国际国内的改革动向、新课程的要求、本校学生的学情，确定了以下“三位一体”主题式陶综课程的框架：“基础课程”“社团课程”“走班课程”。

根据国家教育改革的方向，设计了“跨学科基础课程”;根据东莞市美术教育改革的方向设计了“多专业社团课程”;根据本校的美术特色推进的方向设计了“精交流走班课程”。

（二）三位一体模式的实践探索

构建好“三位一体”模式，如何实施课程的时间探索呢？首先通过每学期的课程主题进行教师之间的联动，进而建立“三维一体”模式中的教研团队，实现主题式陶综课程的有效推进。

首先是跨学科联动，即根据本学期的主题内容进行不同学科教师之间的互动，参与教研的教师比较多，在跨学科教研中能够加快主题式陶综课程的实施与推进。

其次是多专业联动，即不同专业的美术教师针对作品中“综合材料”应用进行的互动，专业教师之间的联动更加灵活，更有针对性和现实性，促进了课程作品的创新发展。

最后是精交流联动，即不同班级对美术课程兴趣浓厚同学之间的互动，走班课程面向爱好美术的同学，学生之间的互动交流动更具有代表性，能够反映出学生普遍存在的問题，有助于发现课程中存在的问题，提升教研的时效性。

（三）三位一体模式的反思改进