幼儿园大班经典名著渗透式教育教学活动的实践——以《西游记》为例

甘肃省天水市幼儿园 韩慧娟

阅读经典名著是对不同国度文化的一种解读，但对于幼儿来说这种阅读难度无疑是巨大的。在这种情况下，采用渗透式的教学方式可以帮助幼儿体验幼儿园课程活动的丰富和有趣，提升对经典名著的感受能力，促使幼儿潜移默化地受到经典名著人物及其故事情节的影响和熏陶，使其身心得到健康和谐的发展。

经典名著是作者在特定审美价值观下的艺术创造。幼儿与历久弥新的经典名著对话，感受其博大精深的思想底蕴和精湛的艺术特色，是开启幼儿经典阅读之旅的最佳通道。

幼儿园渗透经典名著教育活动的意义

渗透式教学主张在教学过程中潜移默化地影响幼儿的心灵，在丰富多样的课程活动中助推幼儿对书籍内容的了解和体会，从而把书中蕴藏的思想潜移默化地传递给幼儿。

1.让幼儿潜移默化地走进经典名著

幼儿因其年龄特点对于经典名著的诞生背景和思想内涵都认识得远远不够，在教师和幼儿一起阅读经典名著的过程中，通过渗透式教学可以帮助幼儿更加深刻地亲近一本书。阅读名著时除了可以了解书中的故事情节，还可以体会书中人物的心理变化和自身的阅读感受；而在激发幼儿表达情绪情感时，教师可以用“共情法”来表达自己阅读后的感受。

2.塑造幼儿良好的道德品质

经典名著塑造了丰富生动的人物形象，人物迥异的性格品质会带给幼儿不同的道德启发，其中富有正能量的人物会让幼儿在未来的人生道路中更容易找寻到自己的定位。教师在教学活动中可以采用“名著人物你可知”“名著故事真精彩”等形式砥砺幼儿自我成长，以此循序渐进地塑造幼儿健康的心理和良好的道德品质。

3.促使幼儿的思维获得深度发展

在阅读经典名著的过程中，幼儿需要不断探索各类人物的差异，使其观察力和感受力得到了有效提升。但幼儿目前的思维深度和广度需要在教师的启发下才能得到更好的发展，在这个成长过程中，教师可以通过任务驱动联合幼儿的力量来提高他们对名著中经典片段的理解，并通过有层次的问题来启发幼儿阅读名著的思维逻辑能力。

幼儿园大班经典名著渗透式教学的实践

1.“润物细无声”——环境被名著萦绕

环境是个人生存的空间，不同的环境会带来不同的影响。在幼儿教育中，通过不同的童本化环境创设可以优化幼儿的学习生活，帮助幼儿积极面对幼儿园一日生活，从而发展幼儿的智力，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的独立精神，从而实现幼儿各方面能力全面健康地发展。

教师在班本化环境创设中可以渗透各种经典名著的教学氛围，让幼儿感受到名著就在自己的生活中。如在童本墙中设计“猴哥本领可真大”的装饰画来帮助幼儿了解孙悟空的“七十二变”及如意金箍棒等多种“武器”；教师还可以在环境墙上张贴“九九八十一难”的内容图片，从而促使幼儿体会经典名著《西游记》的魅力所在。

2.“一片冰心在玉壶”——绘本让名著融心

在阅读名著的时候，教师可以适当地让孩子们翻阅绘本，在阅读中适时聆听影视音乐，从而创设轻松愉快的阅读氛围。如在阅读《西游记》的过程中，读到“三打白骨精”这个片段时，教师可以播放动画片《西游记》的主题曲《白龙马》，再引导幼儿轻声吟唱，使其保持阅读兴趣的同时深刻理解故事情节的发生发展；读到精彩片段时，教师还可以采用唱童谣等方式来推动幼儿的吟唱氛围，让幼儿通过自主探索发现“三打白骨精”中的“尸魔”化身成了哪些人物等情节，以此发展幼儿的想象力和思维拓展能力。

3.“书香缔结美术”——欣赏名著漫画

欣赏教学是目前美术教育中常用的教学方法之一。欣赏经典绘画时首先要引导幼儿分析并了解作品的亮点；开展欣赏活动时，教室内的布置格外重要——在欣赏名著漫画的过程中融入一定的媒体元素，可以更好地提高幼儿的审美感受，而名著漫画中丰富的题材可以使幼儿得到更多的品格共鸣。

如欣赏漫画《孙悟空大闹天宫》，孙悟空拜师求艺归来，本领大增，自称“美猴王”，便去东海龙宫借兵器，得“如意金箍棒”。在读到这个片段时，教师可以指导幼儿自主绘制有关故事人物的简笔画，从而感受名著人物的特点。此外，教师还可以引导幼儿欣赏连环画，从而感悟名著中独特的人物故事，如在《猪八戒娶媳妇》中，教师可以引导幼儿在欣赏连环画中感受猪八戒的憨态可掬，体会他护送师傅取经途中三心二意的心理……

4.“心有千千结”——纸艺让名著玲珑

撕纸可以从最简单的随意撕到有目的地撕，以此激发幼儿在撕纸过程中的整体想象力，培养幼儿基本的造型感知能力；剪纸是一个精细的艺术展现过程，在剪纸过程中，适当用剪、刻、挖等艺术手法实现对造型的艺术化呈现。在名著人物的撕剪中，教师可以结合这两种方法，先引导幼儿观察孙悟空的外形，对其轮廓有更加直观的了解，从而撕出孙悟空的外形；在具体的头饰点缀上，可以激发幼儿采用剪纸的方法精细化点缀，从而将孙悟空的头部造型变得更加立体丰富。

折叠剪纸是幼儿剪纸中最常用的表现方式。教师可以引导幼儿一起合作剪纸“三借芭蕉扇”，在剪猪八戒、沙和尚、孙悟空和铁扇公主、牛魔王的过程中，更加逼真地再现人物形象和故事情节的发展过程。教师也可以展示更多的作品，如“观音菩萨”“牛魔王”“各路神仙”等多样的艺术作品，充分展示剪纸的神奇魅力。

5.“人物有舞台”——舞蹈让名著复活

舞蹈是幼儿通过身体语言、身体动作、戏剧表演和音乐相结合的综合活动，可以反映学龄前儿童的生活，表达他们思想、感情和态度。在区域中开展名著舞蹈教学，可以让幼儿在不同种类的舞蹈主题中锻炼动作，感悟到名著情节发生发展的过程，在形体舒展中提高记忆名著故事的能力；教师注重活动组织和材料投放，可以促进幼儿舞蹈教学的深化。

在排练舞蹈“美猴王”的过程中，教师可以采用先观察舞蹈视频的方法让幼儿看到“石猴在大自然中汲取天地之灵气，最后慢慢出世，在经过了多重磨砺后成为美猴王”的过程。教师在设计舞蹈动作时可以抓住“水帘洞中美猴王诞生”这一情节，通过攀、跃、跳等动作帮助幼儿体验美猴王矫健的身手和高超的本领。

6.“童话剧有味”——剧本让名著立体

童话剧表演可以激发幼儿的审美想象和审美能力。在童话剧表演中融入名著的故事情节，在打造富有真意的表演中不断激励幼儿感悟名著人物和名著情节的艺术魅力，从而促进幼儿的艺术品味和对经典名著的品鉴能力。

如在排练童话剧“三打白骨精”的过程中，教师可以让幼儿自主选择金箍棒，再将“小姑娘、老爷爷、老奶奶”作为“白骨精”摇身变成的三个人物进行逼真展现，在“三变”“三打”中感受孙悟空火眼金睛的识妖能力。在排练完童话剧后，还可以让幼儿对童话剧人物进行评价总结，比比谁演得好，从而感悟孙悟空的本领及其除恶务尽的品德。

幼儿对于名著人物的了解和名著情节的记忆需要伴随着丰富多样的区域活动不断推进，在渗透式的教学活动中，让幼儿潜移默化地记忆各种名著情节，认识更多的名著人物，学会发表自己的见解和评价，对于提高幼儿的欣赏能力和名著鉴赏能力都具有积极作用。