指向英语学科核心素养的读后活动设计

孙中华

摘  要：文章通过介绍核心素养及读后活动的相关概念，以冀教版《普通高中教科书·英语》的读后活动为例，分析主题语篇读后活动如何践行英语学科核心素养。

关键词：核心素养;读后活动;核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）明确提出了英语学习活动观，希望改变以知识和技能为主的碎片化教学现象，更好地落实立德树人根本任务。目前，大部分教师开展的阅读教学仍局限于语言、词汇、语法知识的传授，缺少对语篇深层含义的挖掘。如何让阅读教学成为发展学生核心素养的主要阵地，对教师提出了更高的要求。文章针对如何在课堂教学中践行英语学习活动观，以及如何在阅读教学中发展学生的核心素养进行分析和探讨，期望对教师开展阅读教学有所启发。

一、相关概念

1. 核心素养

核心素养以培养全面发展的人为核心，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必不可少的共同素养。《标准》提出了英语课程的具体目标，即英语学科核心素养，其包含了必备品格和关键能力两个方面，具体包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四要素。

2. 读后活动

读后活动是阅读课的一个拓展和延伸环节，是信息输出与反馈的重要过程，是对阅读内容的深化和巩固。它能够将阅读与听、说、写等语言技能融为一体，将语言学习与真实交际融为一体，从而有效提升学生的综合语言运用能力。读后活动的本质是在新的语境中应用相关语言和内容去表达意义、表达思想。学生通过语篇获取新的信息和语言知识，这些都为进一步开展读后活动做好了准备。教师可以设计多样的读后任务以关注文本内容、思维培养和语言运用的高度融合。

二、指向英语学科核心素养的读后活动设计

修订后的教材以主题为单元，用活动链的形式让学生在做中学。教材主语篇后设有读后活动，旨在引导学生实现语言、文化和思维的融合，实现多元技能融合的深度学习。

1. 语言能力

词汇知识是语言知识的一部分，也是发展语言能力的重要基础。词汇在英语学习中的重要性不言而喻。词汇是语言的建构材料，学习词汇不仅要记忆词汇的音、形、义，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与主题相关的信息和观点。

案例1：冀教版《普通高中教科书·英语1（必修）》（以下统称“必修1”）第三单元读后活动1。

Observe and examine the use of compound words in the text：postcard，basketball，stopover and newspaper. What other English words can you see within these words？Search the text for more compound words，choose THREE of them and make as many new compound words as you can.

本单元主语篇讲述了苏菲在父亲的帮助下完成“描述北部极寒天气”的课题报告。活动聚焦词汇学习和词汇学习策略。学生在了解词汇的音、形、义的同时，也在语篇中理解了词汇的用法。此活动引导学生拓展词汇，掌握词汇学习策略，提高词汇学习效率。

2. 思维品质

优质的思维是指能在具象中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的思维。

案例2：冀教版《普通高中教科书·英语（选择性必修1）》第一单元读后活动2。

According to the text，what are the seven ways of learning？What are some learning techniques that might work best for each type of learner？In grougs，discuss and share your answers with your classmates.

学生通过阅讀主语篇，对多元智能理论有了初步了解，并对学习技能进行分析比较，随后将这些学习技能和每种智能进行匹配。在此过程中，学生需要回到课文中继续理解每种智能，并进行比较分析。通过这样以问导读、以问导思的方式激活学生分析推理的潜能，达到发展学生思维的效果。

3. 文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

案例3：必修1第四单元读后活动1。

Culture shock is the difficulty people have adjusting to a new culture that differs greatly from their own. Anyone who has lived，studied，or even travelled in another country or place has lived through some level of culture shock. Talk about your experiences or feelings.

本单元主题语篇从三个不同身份的人的视角介绍了文化多样性。学生通过阅读主题语篇，会对文化多样性有所理解。学生运用已知的语言形式和词汇，以及语篇中的语言知识和内容交流有关“文化休克”的经历或理解，可以增进学生对不同文化的了解，培养跨文化意识。

4. 学习能力

受各种因素影响，学生学好英语并非易事。因此，引导学生养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。

案例4：必修1第三单元读后活动4。

Most languages are made up of words. Discuss with your classmates what“knowing a word”means. How do you learn new words？Share your tips and strategies with your classmates.

学生之间通过讨论与交流自己使用的不同词汇的学习方法和策略，达到相互学习、取长补短的目的。通过这样的读后活动，不仅能使学生优化英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，还有助于学生自主、高效地开展学习。

三、结束语

读后活动旨在帮助学生反思已学内容、回应文本内容、深化认知，形成自己的认知，进而融合生活、迁移创新、分享观点并引起情感共鸣。读后活动的设计既要深化阅读活动本身，又要促进读后活动的多样化。通过读后活动，在课堂教学中践行英语学习活动观，发展学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]葛炳芳. 英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考[J]. 英语学习（教师版），2018（12）.

[2]中华人民共和国教育部制定. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[3]李冬梅. 例谈初中英语读后活动设计的基本原则[J]. 英语学习（教师版），2016（2）.

[4]龚姚东. 从思维品质到品质思维：刍议英文教学中的思维品质培养[J]. 英语学习（教师版），2015（2）.