产教融合下高职教师角色的转变

金玲

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。高职教师在高职教育中是起着至关重要的作用，但随着国家产教融合的大力推广，高职学生与专业相结合的就业指导需求使高职教师角色发生了变化，“双师教育”成为高职教育中必不可少的一环。

高职学生应具备的技能

生存能力

学生进入大学阶段，应具有相应的独立生活技能。能够离开父母独立生存，是学生应该具备的最基本的技能，也是学生今后毕业、就业的基础。学生进入高校三年后将要走向社会，在象牙塔与社会的过渡阶段，学生要学会对自己今后的生存环境、生存方式等有所规划。

学习能力

学生应掌握相关的知识及技能，学会独立学习的方法，要树立起终身学习的理念，为今后生活的物质打好基础。学习能力还包括再学习的能力，高校的学习多以学生自学为主，教师教学为辅，所以许多知识的真正掌握还需要学生具备一定的再学习能力。

职场谋生能力

学生通过学校的学习，最终要面向社会，他们要学会如何面对职场的种种问题，学习如何在职场中谋得自己的一席之地并得到长足的发展。走出象牙塔，进入职场，如何在职场中将自己的能力进行展现，需要学生对职场的需求及自己的特长掌握的比较清楚，这就是所谓的职场谋生能力。

高职专任教师现状分析

理论教学方面

首先，高职学生对于理论知识的要求是够用，高职院校的教师在理论研究的跟新及提高的要求相对来说比较滞后，或者说积极性不高。其次，高职教师一般是从学校毕业直接进入学校任教的，虽然有较高的理论水平，但因为高职院校在近几年扩招的影响下，学生素质有所下降，导致理論教学深度较前几年有所降低，使得教师对前沿理论研究的积极性有所下降。

尤其是西部地区，发展较落后，对理论的研究水平较低，而教师外出学习的费用又较高，学校或教师个人的财力无法支撑，所以导致高职教师在理论研究深入程度和教学水平上有下降趋势。

实践教学水平方面

高职院校主要培养的就是实用技能型人才，所以要求高职院校的教师具有一定的实践技能。高职院校的专职教师很多都在企业兼职或实习过，有一定的实践基础，掌握一定的理论与实践相结合的能力，实践技术水平能够满足教学需求，能完成对学生的实践课程的指导；但因不能经常与企业人员进行交流合作，与行业的交流、联系较少，对当前的技术要求的了解及掌握有一定的滞后，对于新技术等接受并传教的速度较慢。对于西部地区，经济水平落后，对新技术、新材料的研究无充裕的人力、物力与财力，并且接受这些新技术、新材料相对较迟缓。

高职学生就业现状分析

学生初次就业率较高

因为高职学生在校期间基本都参加过实训课程的学习，并且进过综合实训和定岗实习，都具有一定的实践动手能力，企业都比较喜欢接收这样的学生，所以学生的初次就业率都较高。

学生就业存在很大的盲目性

高职学生对自己今后的职业生涯缺乏一定的计划，存在喜欢结伙或跟风去某一单位应聘或实习的现象。一方面原因在于学生对职场的了解过少，对本专业相关的行业发展了解甚少。另一方面则是因为就业指导未能与专业教育相结合，导致学生不知道自己到底喜欢什么工作，到底需要从事什么工作，什么样的工作才适合自己的发展。

就业的不稳定性明显

高职学生存在很频繁的跳槽及换工作的现象。特别是在第一年的实习期间，工作的更换比较频繁。原因在于学生进入一个企业工作实习前缺乏对该企业的了解，对自己的能力估计过高，存在眼高手低的现象。在企业工作一段时间后，发现不喜欢或无法适应工作，就会去换工作，这是职业导师在平常上课过程中缺乏对学生们进行正确职业观教育造成的。

产教融合的优势分析

有利于激发学生的创造力、创新力，提高学生的就业率

通过产教融合、校企合作，弥补学校在实践教学方面的短板。校企合作，企业能为学生提供实习、实训条件、场地、机会，使学生能做到理论与实践相结合，加深学生对理论知识的理解。同时在实践过程中，能够激发学生的创造力、创新热情及创业愿望，培养学生的创新意识及能力，从而提高学生的就业、创业率。

有利于提升教师的业务水平

通过产教融合、校企合作，为教师提供了提高自己实践水平的平台。专业教师深入企业一线进行生产实践，获得了良好的理论与实践相结合及提高自身专业素质的机会。同时，通过与一线员工的交流及一线生产的过程参与，对本行业的现状、发展、前景的了解更加准确。使专业教师能够将就业指导的相关内容适时融入今后的教学工作中，使学生能够在掌握专业知识的同时，对今后的职业规划、就业方向有所形成。

有利于促进地方经济繁荣发展

职业教育培养的是行业、企业的一线技术工人，对提高当地的经济建设有很大的作用。职业教育培养的学生在毕业后会深入企业一线工作，他们的技术水平直接影响着当地的经济建设。并且职业院校开设的专业及专业设置的课程体系都与房地的经济建设息息相关。由于学校教师专业知识丰富，头脑灵活，他们依靠科技兴办产业，因而在当地具有一定的示范性，同时，职业学校培养了一大批懂技术、会管理的人才，他们走上社会，必然会成为该领域的行家里手，这有利于带动当地经济结构的调整，促进地方经济的繁荣和发展。

有利于促进职业教育的良性发展

职业教育就是以学生岗位胜任力的培养作为目标，以就业为目的的教育，培养的是企业一线所需的技术型人才。职业教育所培养的人才是工作在企业一线，懂技术、能管理、会操作的综合技术型人才。未来是职业教育培养的人才能够最大限度的适应企业的需求，学校在专业人才培养方案的制定，课程体系的设置时，应与相关企业专家、技术骨干等一线人员交流、延考，共同制定，这样职业院校培养的学生更具有相关岗位胜任力，更能满足企业需求，职业教育会形成良性循环。

有利于加强校企合作，降低教学成本

学生在校缺乏实践动手机会，在一定程度上是因为学生“真刀真枪”的实践时，学校是难以承受得起实践原料的损耗。但在产教融合过程中，企业可以将这笔开支承担下来了，同时，还承担了不合格产品的耗材。此外，产教融合，加强校企合作，企业会带来一定的教学实习设备，并且对机器设备的跟新换代支付相应的费用，节省了学校的教学成本。

有利于工匠精神培育融入教育体系

产教融合、校企合作，学生有机会深入企业一线进行实践学习。在企业学习期间，学生能够近距离的接触到企业中的劳动模范和高技能人才，可以深刻体会到工匠精神。在实习学习中这种工匠精神会对学生起到潜移默化的影响，利于将工匠精神融入教学体系中。

“双师型”教师角色的缺失

不适应现代职业教育的需要

“双师型”教师是理论讲师+实践技师，注重教师的实践能力及实践课程的执教能力。但是随着现代职业教育的发展，学生对于职场谋生能力培养的需求越来越高，一两节就业指导课程已不能满足他们的需求，他们需要专职教师在平常的授课中就将职场谋生的技能教学贯穿始终。

教师职业角色的转变

现代高职教育的教师随着产教融合，其角色要从单纯教师转变为“双师型”教师，就是要求教师除了要担任好平时理论课教学的教师角色之外，还要在平常授课中担当职业导师的角色，要将职场谋生、职业教育、就业指导等方面的内容贯穿课程始终，与专业课程紧密联系，使学生从始至终都有相关职业知识的积累与沉淀。所以现代职业教育的教师应还是学生的职业导师，他们掌握其专业的职业技能，对与专业相对口的行业的现状、前景及发展能做出合理的分析，可以为学生進行就业指导。

职业教育“双师型”教师角色需转变的原因

1.教师：现在院校中的就业指导教师多为行政人员，虽然其对就业相关政策了解较透彻，但是其对不同的专业知识及其专业相关行业的发展的了解并不够，要对其进行培训，所需人力、物力、财力较高，完成较困难，尤其在西部地区，困难更加突出。而如果对专职教师进行相关就业政策培训就比较简单，所以教师的角色需要转变，需要完成教师到“双师型”教师到“双师型”+职业导师的“三师型”转变。

2.学校：因教师角色发生转变后，学校不需要为学生在单独开始就业指导课程，节约了教学成本。

3.学生：学生可以在平常的学习中就了解了企业的需求，企业的工作环境，并且通过长期的了解，对自己需求能够做到心中有数，并在毕业后可以较为顺利地进行求职就业。

4.企业：有连续的人才供应，可减少新进员工的培训，降低企业的培训费用，减少员工的流动性。

综上所述，高职教育在发展过程中应注重产教结合，校企合作，高职“双师型”教师应改变教学理念，提高自己的教学水平，加强与企业专家、技术人员的交流合作，转变角色，将职业指导融入专业教育中。

（甘肃建筑职业技术学院）