培育高中生历史时空观念的策略探讨

毕茂荣

摘要：历史时空观念是历史学科核心素养的第一要素，落实学生历史时空观念的培育已成为一线教师的重要课题。培育高中生历史时空观念可以从三个方面入手：首先，设计时空观念视域下的教学目标;其次，关注历史知识的纵横联系;最后，构建历史时空认知体系。

关键词：高中历史  时空观念  培育

一、设计时空观念视域下的教学目标

培育高中生历史时空观念并不是一朝一夕的事。首先需要设计出明确具体、适度贴切的教学目标。教师一方面要潜心研读、深刻领会高中历史课程标准及其教学建议，切实了解和掌握学生的知识水平、认知心理和个性特点;另一方面要透彻理解历史时空观念的基本内涵、具体要素，结合教材内容，设计出具有指导意义的教学目标，对学生进行时空观念的有机渗透。

以“殖民扩张与世界市场的拓展”为例，在实际教学中，为了保证教学环节的层次性，教师可以设计如下四个层级的教学目标。第一层级，了解早期殖民扩张起止时间的确定方式，并以世界地图为依据，分别说出英国、荷兰的殖民领域。第二层级，以时间为轴线，梳理不同阶段殖民扩张的特征，并在此基础上对比分析荷兰成为“世界商业霸主”和英国成为“世界殖民帝国”的原因，强化空间领悟力。第三层级，在时间和空间两种思维模式下思考殖民扩张对中外历史发展的影响，并结合中外共时性大事，运用全球史观和文明史观全领域、全视角探索殖民扩张对欧洲和世界的影响。第四层级，结合自己的知识结构，选择某一时空维度，对殖民扩张的时代背景、发展历程及影响等内容进行独立的、个性化的思考和探究，并提出自己的看法和观点，深化对历史知识的认识。这样，以符合学生认知规律的方式进行教学，不仅为学生的学习指明了路径，也大大降低了教学难度，有利于学生历史时空观念的培养。

二、关注历史知识的纵横联系

历史时空观念的培养并不是靠单一知识教学可以完成的，教师必须以历史知识的纵横联系为中心，引导学生对相关知识点进行横向和纵向的类比，强化知识与知识之间的联系，通过全面、立体的知识体系，加深学生记忆，避免学生在理解过程中出现时空颠倒、内容混淆的情况，提高学生历史学习效率。

以“洋务运动兴起”这一知识点的讲解为例，为了加深学生对知识的理解，建立知识点之间的横向联系，教师可以将中外大事放在同一时间段内进行对比，将洋务运动与美国南北战争、日本明治维新、近代德国统一、俄国农奴制改革等其他国家的重要变革结合起来进行联动学习，从改革方式、改革内容、改革结果等多个方面探索洋务运动与西方国家改革之间的区别，找出近代中国没有通过洋务运动走向富强的深层次原因。通过这种方式进行比较思考，既能够强化学生的比较思维，提升学生的观察能力，也能够让学生在知识的横向对比之中树立正确的世界观。教师还可以将19世纪中期的重要变革串联起来教学，帮助学生建立思维导图，以时间推移为核心，明确洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等历史事件的纵向联系，让学生更好地掌握我国近代化历程，形成对经济、政治、思想近代化发展趋势的深刻认知，掌握文明变革的递进规律，促进知识的内化。与此同时，教师还可以进一步拓宽知识面，引导学生将中国近代化方向与西方国家近代化方向进行比较，找到西方国家从思想到政治再到经济这一近代化变革趋势同我国近代化变革趋势之间的异同，在多维度知识的联动思考、学习和记忆中增进历史时空观念。

三、构建历史时空认知体系

在传统高中历史教学之中，教学常常停留在二维层面，学生无法建立立体、有效的思维体系，对历史的学习始终停留在时间轴的记忆之中，历史事件相互之间是割裂的、独立的，不利于学生历史时空观念的培养。针对这种情况，教师可以利用“时间框”，整合一定时间段中的中外历史事件，帮助学生构建清晰的历史时空认知体系。

如在19世纪中期的“时间框”中，可以包含世界历史中的第一次工业革命、自由主义经济观、世界市场形成、日本明治维新、俄国农奴制改革、美国南北战争等知识，以及中国历史中的两次鸦片战争、自然经济解体、近代中国物质生活及习俗的发展演变、太平天国运动、洋务运动、民族资本主义的产生等知识，帮助学生构筑脉络清晰、结构简单的认知体系，继而对“时间框”中的历史要素进行梳理，通过思维导图找寻关键事件之间的内在联系。教师可以引导学生深入了解西方工业革命，在工业革命的推动下，西方国家寻求原料产地和商品市场的欲望更为强烈，伴随着自由主义经济理念的盛行，依托其强大的经济、军事实力，西方国家开始在世界范围内建立殖民地，从而推动了两次鸦片战争的爆发，中国国家性质发生转变，沦为半殖民地，社会矛盾激化，由此引发一系列社会变革，如太平天国运动、洋务运动等。半殖民地的形成，加速了西方文化理念、先进技术的传播，世界市场初步形成，也推动了中国自然经济的解体，民族资本主义开始产生，近代物质生活与习俗也随之发生转变。在中国拉开近代化序幕的同时，日本、俄国纷纷进行变革，德国和美国也发生了内部战争，完成了统一，加快了世界近代化进程。由此可见，学习高中历史，要从更高的格局对历史事件进行解读，建立时代联系，从时空大环境中去剖析、解读历史，从而促进学生形成更为全面、完整的历史时空认知体系。

总而言之，历史并不是某一个国家的历史，也不是某一时间段的历史，必须放在整个时间、空间之中进行学习，这才是比较全面、立体的“历史观”。在核心素养培养的社会背景下，历史时空观念拉开了历史教学的新篇章，为历史教学指明了全新的发展方向，有利于推进高中历史教育教学的改革，打造高质量、高效率的历史课堂。

参考文献：

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（作者单位：安徽省铜陵市第一中学）