讲究评价策略，提高教学质量

徐惠芳

教学评价是教学过程的重要组成部分之一。有效的教学评价能够开拓学生的思维，利于其更快速地接受新知识，并有助于教师实时关注学生动态，因材施教，及时调整教学方针和方法。

一、了解学生特点，以评激趣

小学生一般活泼开朗，对事物有好奇心，接受新鲜事物的能力较强。他们的自尊心在这个阶段十分脆弱，不容打击。再者，他们的注意力难以长久集中。在英语教学中，教师除了要用多变的教学方法激发学生学习兴趣外，还要适当进行灵活的、激励性的评价。教学要求要适当，既不要过高也不要过低，评价指标要能让绝大部分学生在每次课堂都能够得到正面的反馈。

在教学中，我运用激励性的评价手段，引导学生积极参与课堂，调动其学习积极性，培养其良好的课堂学习习惯和自主合作的学习精神。对于优秀的学生，我用欣喜的语气说：You are very good！ Wonderful！ Super！对于中等的学生，我也经常用鼓励的语气说：Well done！ You did a good job！对于基础薄弱的学生，如果他们能完成任务，我经常用赞赏的语气说：Cool！ You can do it better next time。即使他们的问题不是很完美甚至错了，我也会说：Never mind！ Try hard next time。这样，能够使他们的学习热情更为高涨。

例如，在上小学六年级下册Unit 3的英语复习公开课时，我非常注意评价形式的多样化。我在黑板上画了几条形态可爱的卡通鱼，用于小组评价。小组活动包含三部分内容，分别为竞赛、抢答、表演，它们能够激发学生学习兴趣。每逢小组胜出，我都叫他们派代表上去在代表自己组的卡通鱼前面画泡泡。活动的最后，看哪组的鱼吐的泡泡最多，哪组就胜出。这样一来，学生的学习热情就被很好地调动起来了。另外，我除了口头评价外，还用卡纸做了很多活泼可爱的小蜜蜂，每当学生的任务完成得好，我都给予适当的表扬并奖励，使学生快乐学习。

二、把准评价目标，以评导学

教学目标也可以精简为评价目标，因此教学目标的内容要完全呈现在评价目标那里。因此，让学生了解评价的内容、项目以及具体评价形式是十分必要的。从另一方面来讲，评价目标可以串联起整个教学过程，作为学生复习的引导者、指路者。

例如，在复习Unit 3 Last weekend时，我把要复习的内容分成三个环节：记忆单词小能手、运用句型小能人、扩展练习小超人。目标是十分明确的。第一部分是复习单词，第二部分是复习句型，第三部分是提升学生将知识应用到实际的能力。评价表的评价指标便为上述三者。每个环节都让学生进行自评和互评，每个环节都让学生在实际的教学活动中实施任务型教学评价，从而达到以评导学的效果。

三、掌握“两评”要领，以评助学

教育目的可以分为两类：第一类是终结性评价，它是对教学结束后的教学成果进行整合的评价，评价的指标一般为学生的成绩、等级、教学方案等;第二类是形成性评价，评价内容包括活动参与度、积极程度、当堂测验和发言等。

教学方面，我注重既有形成性评价，又有终结性评价，坚持不懈地对学生进行恰当的评价。例如，我所任教的班级人数较多，为了能够及时了解学生，以便其能够及时得到正面反馈和知识，我制作了班级形成性评价表，并贴在教室里，這样，学生们对于自己在课堂过程中的表现便十分清楚，也使评价更为公开透明。

课堂上积极举手发言的，能很好地与同学进行交流合作或很好地掌握书本知识的，都能够得到红花或其他奖章。另外，我还注重收集学生书写作业的样本，分阶段对学生进行知识检测，收集好学生的自评和互评表格，登记好教师与家长对学生学习情况、情感态度等方面的评语，等等。平时，我把学生的书写样本和优异的小测成绩放在“学习园地”里展示，使教学信息及时反馈给学生，产生激励的作用;在期末对学生进行终结性评价，除进行期末检测外，还参考平时的形成性评价，再对学生作出公正客观的评价，以便进一步确定学生的学习效果。

责任编辑 黄铭钊