如何在“四动”课堂中实现“个体灵动”

郭景都

初中道德与法治课是加强初中学生思想品德教育的综合性修身课程，是学生掌握知识，树立正确的人生观、价值观，并付诸于行动的一个内化过程。

一、对个体灵动的诠释

“个体灵动”是指学生在自我解剖，自我分析下实现的智慧的灵动、思维的涌动和灵魂的触动。“课前策动” 、“多维互动” 、“ 课后行动”都是有形外在的低层次的动;而“个体灵动”则是无形内在的深层次的动。它的落脚点是实现情感态度价值观、能力、知识三维目标的统一，促进学生成为社会的人。个体灵动一方面让学生对知识进行认知和加工，另一方面通过活动体验和自我反思使知识进入个人的内心世界，与学生的人生境遇和生活经历融化在一起，让学生全身心都投入到学习中。学生在理解知识的同时感受知识的内在意义，产生真正的“心灵触动”，获得生命完整的成长。

二、如何在“四动”教学模式下实现个体灵动

“四动”课堂教学模式中，教师选取自主、合作、探究学习的理念为突破口，力求把新课程理念转化为自觉的教学行为，而学生围绕一定的问题情境，在教师的帮助下，实现“丰富体验→激活经验→激活思维→生成智慧”。

例如：九年级道德与法治《对外开放的基本国策》，这一主题的重点是对外开放的重要意义，难点是正确处理独立自主、自力更生与对外开放的关系，围绕“为什么”和“怎么做”两个角度。教材编写的逻辑清晰，内容明确，在很多教师看来是极易教的内容，举几个例算互动，再把难点直接灌输给学生，最后学生划完书本笔记，熟练将练习完成，教师就感觉已完成教学目标了。事实上，这样的课堂只是一味地让学生输入知识，机械地记忆书本文字，学生思维还未反应过来就被老师拉进下一个知识点中。也许在短期内不会影响教与学，但是长期下去会大大打击学生的课堂积极性，不利于学生思维的发展，更不用说促进学生思想品德的健康发展。

现对《对外开放的基本国策》的教学流程作如下的设计：①教师视频引入，激起興趣;②学生展示、分享课前自主收集的材料，活跃课堂气氛;③分组讨论，把感性材料提升为理性知识，教师协调;④小组个体代表发言，其余小组补充，知识点小结，教师组织;⑤举生活实例，引起学生共鸣，以所学知识反思自身;⑥内化道德，指导行动;⑦学生课后展示本课感言，坚定决心。这个设计的亮点在于教师利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。每一环节都注重挖掘学生主体潜力，注重营造身心愉快的学习氛围，让学生情感投入。这节课中，学生通过探究“国家发展必须始终把独立自主、自力更生作为自己发展的根本基点”这一知识，来反省自身，从国家发展推及到个人自身发展也如此，要树立自主自立的意识。

个体灵动在课堂上的实现，离不开“多维互动”这一环节的帮助。通过各种形式的教学活动为学生构建道德知识平台，不断补充、修正深层次的道德知识，使道德情感的取向更加合理。这里特别要注意互动部分的设计应充分体现教师对学生的关爱，要考虑到学生的个体生命特点而变换各种不同的教学策略，才能使不同个体的学生都能在自己原有水平上得到发展和提高，才有助于实现个体的灵动。

责任编辑 邱   丽