指向核心素养提升的深度学习

刘静娴

深度学习是学生感知、思维、情感、意识、价值观的全面投入，是以学生为中心，以发展学生思维、提高学生思维能力为目标的深刻性学习。深度学习可以通过多维聚焦：聚焦教材、聚焦情境、聚焦思辨、聚焦问题、聚焦思想，达到指向提升学生核心素养的目的，让学生思维的广度与深度得到有效的培养，经历数学思维过程，感悟和运用数学思想方法，使学生真正领悟数学本质，让深度学习真正发生。

一、聚焦教材，让深度学习有厚度

1.挖掘教材内容的知识本质。基于小学生的年龄特征，教材编写时比较深奥的知识学理探究内容就被阻隔在教材之外，教学时，我们要避免学生思维表层化，要精心创设好数学情境，促使学生进行有深度的数学思考，让学生建立起数学表象，感悟数学的本质，发展学生的高阶思维，让教材的价值得以最大化。

2.挖掘教材内容蕴含的数学思想。作为数学教师，我们都知道，真正影响孩子行为的是数学思想和数学活动经验，这些将伴随孩子终生。作为数学教学的灵魂——数学思想方法，它是我们解决数学问题的根本方法和策略。在教学中，我们要认真地挖掘教材，解读教材中隐含的暗线——数学思想。

二、聚焦情境，让深度学习有温度

例如，平行四边形的面积的教学，教师可以先提出问题：如何求平行四边形的面积呢？鼓励学生大胆地猜想，有的学生因为受长方形面积公式的导向——长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积也可以用邻边相乘计算。“请同学们思考：平行四边形的面积是否可以用邻边×邻边来计算呢？”以问题为内驱力，拔动思维之弦，激发探究欲望，利用学生思维的负迁移产生思维的碰撞，激发认知需求，进而使学生达到“心求通而未得，口欲言而不能″的境界，接着，再引导小组讨论交流，进行思维碰撞，让学生在有温度的情境中深度探究学习。

三、聚焦思辨，让深度学习有深度

如教学北师大版五年级下册“相遇问题”这一课时，教师可以对习题进行多次变换，让学生在同一题型的不同问题中获得数学模型和数学建构经验：①AB两地相距540千米，客车和货车同时从AB两地相对开出，客车每小时行75千米，货车每小时行60千米，几时相遇？②AB两地相距540千米，客车和货车同时从AB两地相对开出，经过4小时两车相遇，已知客车每小时行75千米，货车每小时行多少千米？③客车和货车同时从AB两地向相反方向开出， 2.5小时后两车相距多少千米？通过以上一题多变的训练，不仅使学生巩固和深化了“相遇问题”的知识，更为重要的是使他们学会了从不同的角度大胆提出问题，从不同的方向去思考问题，积极探索创新，从而使学生的思维得到了拓宽，培养了发散性思维，形成乐学、好学、会思、善思的良好思维品质。

四、聚焦问题，让深度学习有宽度

“问题是数学的心脏。”数学课堂中的问题设置对学生的学习有着重要的作用。关键恰当的问题，能给学生的学习提供一定的引領作用，引发学生开展数学思考。特别是在经历探究获得新知之后，学生往往满足于知识的获得却较少思考，为什么要这样？因此，教学中教师要重视利用数学核心问题，驱动学生学习，教师要找准学生思考的“最近发展区”，抛出具有思考含量的问题，促进学生的深度思考，引导学生经历再发现、再创造的过程，让深度学习有宽度。

五、聚焦思想，让深度学习有高度

最新的课程标准提出了“四基”“四能”，增加了两项内容：数学基本思想和基本活动经验。很大一部分老师存在着认知的偏差，认为数学思想和活动经验是虚无的东西，在教学中可有可无。认知的偏差会让这些数学老师的课堂失去灵魂，让学生失去学习的钥匙。数学活动经验的形成需要学生在做中感悟，在思考中辨析，然后逐步沉淀下来。所以，在教学中，我们可以通过让学生进行合作交流、动手操作、积极思考等方式来获得知识和技能、思想和经验，让学有高度。

【本文系广东省中小学教师培训中心课题“山区小学生数学核心素养培养的途径与策略研究”（编号GDSP-2020-X012）研究成果】

责任编辑 徐国坚