基于英语活动观下的小学英语故事复述环节教学策略

刘月桃

故事复述是故事教学的一个重要环节。本文基于英语学习活动观的理念，结合五年级下册Unit6 Good Habits的故事内容，从巧设问题，绘制思维导图，复述故事以及复述评价四个维度出发，探讨在英语活动观理论指导下进行故事复述环节的教学策略，从而培养学生的英语核心素养。

一、巧设问题，首次为故事复述做铺垫

通过问题引导学生对故事内容进行猜测、思考、分析和推理，从而逐渐理清故事文本的结构脉络，通过学生对问题的回答来判断学生是否理解和掌握故事。

首先，投石问路，引入主题。教师展示一些学生日常生活的照片，例如刷牙、洗脸以及做功课等等，然后以问答的方式与学生聊一聊他们的日常生活或学习。例如：Do you wash your hands before or after eating？ How often do you eat？ What time do you usually go to bed or get up？通过这种方式，导入故事的主题“Good Habits”。

接着，主线问题贯穿全文。通过问题把故事内容串联起来，为故事复述搭起支架。教师可以根据故事内容设计以下问题：（1）What are they talking about？ （2） Whose habits are they talking about？ ……

最后，以拓展性问题结束故事内容的学习。根据上面的问题以及学生的回答，老师可以追问“What do you think of Gogos habits？ And why？”此时学生根据老师的问题展开积极的讨论和大胆的猜测。在谈论的过程中，学生的语言和思维能力得到进一步提升。

二、绘制思维导图，再次为故事复述做铺垫

思维导图用图解的形式和网状的结构，将故事内容显性化，言语信息图像化，它的色彩、图像、线条以及关键词能给学生以动感和美感，能有效帮助学生梳理和回想所学内容，从而进行故事复述。

在故事学习这一环节，教师通过层层递进的提问方式，让学生一边回答问题一边理清故事内容和脉络结构。教师在学生回答问题时，已经将故事梗概以思维导图的方式呈现在黑板上。接着小组合作，绘制思维导图。组员们在小组长的分工下各司其职共同完成故事的思维导图。

一样的故事内容，不一样的思维方式，呈现不一样的思维导图。绘制思维导图的过程，使得学生的学习能力和思维能力得到进一步的锻炼和提升。

三、复述故事，培养学生综合素养

活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。故事复述，是故事学习较为难的一个环节，需要学生自己的思考和理解，需要语言和思维的输出。

1.填空式复述

填空式复述，即老师根据故事内容，已经给出大部分复述内容，学生只需要填空即可。如五年级下册Unit6 Good Habits。根据故事内容，老师给出的内容是Ben and Tony are at the school lunchroom. Theyre talking about Gogos _________. Gogo ______ his schoolbag everyday. He ________ six or seven _______ a day. He doesnt _____ his face and Tonys mom _______ him.对于这一类的复述方式，班上几乎所有学生都能接受。填空完成之后，让全班学生朗读一两遍，这为接下来有一定难度的复述方式打下良好的基础。

2.原文复述

原文复述，学生不对故事文本做任何修饰和添加，图上文字有什么说什么。有的学生会说：Ben and Tony are at the school lunchroom. Theyre talking about Gogos habits. Gogo packs his schoolbag every day. He eats six or seven times a day. He doesnt wash his face and Tonys mom helps him. 有的学生会在描述Gogo的习惯之前加一句“Gogo has three habits”。英语基础一般的学生更简单，只是说了Gogo的习惯。无论哪一种复述内容，这都是“原汁原味”的复述，没有加上学生自己的观点，也没有把故事人物的心理活动表现出来。即使如此，这也需要学生一定的语言基础，将对话式的故事以第三人称的形式讲述出来。

3.拓展式复述

教师要引导学生对文本信息进行深入分析和思考，进而培养学生思维的批判性。例如，当谈论到Gogo的习惯时，可以追问学生“What do you think of Gogos habits？”“Gogo eats six or seven times a day. Is that good ？ Why or Why not？”等。通过这种提问让学生思考，判断并想起自己这一方面的行为习惯，从而学生思维的批判性得到进一步的提高。在老师的帮助和引导下，学生对故事再次复述。在这一环节，教师可以根据提问或者小组讨论的方式进行文化的渗透。例如，Gogo eats six or seven times a day.大部分学生一看到这样的信息，首先反应的是“哇！一天吃这么多次啊”。此时，教师可以进行文化的渗透。例如，中西方的饮食文化的差异，餐桌礼仪等。

4.续编故事，故事复述的升华

续编故事，给予学生充分表达的自由和尽情发挥的空间，加深对故事的理解，同时促进学生语言能力和思维能力的提升。Good Habits这一故事讲述了Gogo的三种的行为习惯。故事结尾的“留白”，给以学生想象的空间。此时，教师引导学生展开想象的翅膀，进行知识的迁移，大胆续编故事。学生根据主题“Good Habits”想象Gogo接下来会发生什么事。教师设计的活动以及学生的奇思妙想为故事的结尾画上完美的句号。

四、以评促学，以评促教

科学有效的评价不但能提高学生学習的兴趣，激发学生学习的欲望，提升学生英语素养，还能提高教师的教研能力，从而提升教学质量。在评价的过程中，评价形式和评价标准需多元化。不同层次的学生不同的评价标准和评价形式，这样才能做到有的放失。例如在学生对故事复述这一环节，老师要根据故事内容设计不一样的教学活动进行复述。评价时，首先是同桌互评和小组互评，接着是教师专评。这是评价形式的多元化。在学生进行互相评价之前，教师一定要进行示范性的评价以及提供评价标准。在评价活动中，同学之间相互评价、学习和改正，从而相互促进，实现学习能力的共同提升。教师也能根据学生的评价反馈进行教学策略的及时改进。

教师在进行课堂教学时，应依托英语活动观，围绕主题，设计多层次，有针对性并符合该年段学生认知水平和生活经验的语言实践活动，使学生在英语学习过程中，通过感知、分析、理解、概括、评价等一系列学习活动，复习旧知，探讨未知，进而构建新的知识体系，从而实现英语学科核心素养的育人价值。

责任编辑 韦英哲