推动材料作文论述走向深刻的三个思维支架

张光礼

近年来，语文高考中全国卷和大部分自主命题地区的作文皆为材料作文，因此这一类型作文的写作对学生发展的影响较为深远。当前，不少学生在论述中还存在着论述浅表化，难以深入的问题。为此，我们在开展此类作文教学时可以借鉴维果斯基的“最近发展区理论”，为推动学生论述走向深刻而搭建思维的“脚手架”。通过一则材料作文的教学升格实践，具体阐明有助促进学生论述深刻性的三个思维支架。

作文原题：

为了督促学生学习，某职业技术学院的焦老师想出在课后用微信发红包的“新招”，给出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，他的课没一个学生逃课，课堂气氛活跃，师生关系变好。此事传出，该校老师和学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，引发争议。有家长明确反对老師这种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。

对以上这件事，你怎么看？请就焦老师、学生或家长的表现，表明自己的态度，阐述自己的看法。要求综合材料内容，选好角度，确定立意，完成写作任务。

一、思维支架一：不让理由止于材料字面，挖掘字面背后的逻辑

教师在指导时，可让学生逐句挖掘材料字面背后的逻辑，如学生不逃课和焦老师发红包的内在逻辑关联是什么，有几个关联，最要紧的关联是什么，这和我们提出的中心论点有何关系等。同时，引导学生运用“这说明”“表明”“究其本质”等容易上手的词语，那么学生对这一思维支架的掌握将会更为迅速。

例：焦老师的红包鼓励教育效果明显，起到了正面的作用。没有一个学生逃课说明的是此举受到学生普遍的认可，课堂气氛活跃则说明此举提升了课堂质量，无论是量还是质，都表明学生绝非是奔着一个小小的微信红包而装模作样，身在曹营心在汉式的假学习，而是在师生关系融洽的氛围下的亲其师信其道！红包举措妥当与否，这些事实效果就是最好的回答。

二、思维支架二：不模糊使用关键词，要分析关键概念的区别性意义

原文段抓住了关键词“红包”展开论述，可惜的是其对“红包”的理解是模糊的，将它简化，等同于一般意义的“钱”，于是就将作文原材料焦老师的举动定性为用钱去诱导学生学习。教师可引导学生认真揣摩“红包”这一关键概念的和钱与一般奖励的异同点，那么学生在作文论述中的见解自然容易走向深刻。

例：焦老师的红包举措包含了一片教育的苦心，岂是简单的“功利”两字可以评价得了的？红包，固然有钱的因素，但同时也带有鼓励、寄托希望、代表荣誉的意义。焦老师发红包也是有原则的，出勤率要高，成绩要好，上课也要认真，这就包括了学习的态度、过程和结果。由此可见，焦老师发出的红包在一定程度具备了奖学金的功能，但比正规奖学金的覆盖面更广，门槛也更低，当然数额也更小。……对此，我们怎能说焦老师用钱收买学生，怎能说此举“功利”？

三、思维支架三：克服武断偏激的议论，运用辩证眼光、发展眼光

原文段认为，学生拿了红包才认真听课，如此一来，必定会形成不拿钱不做事的坏习惯，从而丧失奉献精神。这一论述显然过于武断，缺乏说服力。教师应当引导学生多用辩证发展的眼光去分析问题，如果学生能注意到学习动力形成的过程往往先由外在刺激，演变为内在的自发性力量，那么写作论述时就容易避免浅表化的武断，从而具备辩证发展观的深刻性。

例：焦老师的红包激励策略恰恰是有助于培养学生的良好习惯。从学生心理发展的规律看，良好习惯的形成往往先依靠外界引导规范，然后形成内心的认同力量。作为外力的红包让学生养成好习惯后，好品质便逐步在学生心里扎根成长了……如此，由外而内，在潜移默化中，红包激励策略就帮不少学生养成了好习惯。

责任编辑 黄博彦