看图写话进阶式体验教学的指导策略

梁颖

“生疑—绽思—活用”进阶教学模式是一种创新的教学模式，突破了传统的教学模式，适应了课堂教学改革的需要。这种教学模式是教师基于学生的学情，以“生疑”“绽思”和“活用”三个关键环节（台阶），引领学生发现问题、质疑问难、积极思考、体验感悟和迁移运用。看图写话对培养低年级学生写话的兴趣和良好的写话习惯，为顺利过渡到中年级的习作做好充分的铺垫。统编版小学语文教材二年级设置了写话教学任务。在课例研究中，本人执教的统编版小学语文教材二年级《老鼠和猫》看图写话一课，贯彻了“生疑—绽思—活用”进阶教学理念，并采取了有效策略，通过“仔细观察，质疑激趣”“发挥想象，绽放思维”“说话体验，拓展活用”，达到了预期的教学效果，真正实现了学生学习能力的层级推进，一步步提升学生的想象能力，提高学生的写作水平。

一、仔细观察，质疑激趣

看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。但对于低年级学生来说，观察能力是十分欠缺的。他们看到一幅图，往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说是无目的、无顺序的。这就需要老师的引导，观察事物的颜色、样子、动作和神态等，交给学生观察的方法。使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的故事，人物形象更加丰富逼真，故事情节更加曲折动人。如在教学《老鼠和猫》时，先观察整一幅图，引导学生质疑问难，在学生带着问题学习的过程中，激发学生主动学习的兴趣。再把图片分割，引导学生重点观察老鼠和猫的样子、神情。

片段一：

师：从图中你们想知道什么？课件出示：课本中的整一幅图画。

生1：这只老鼠为什么会出现在电脑旁边？

生2：老鼠和猫发生了什么事？

生3：结果，老鼠被猫吃了吗？

师：同学们很爱思考问题，我们带着问题边观察边想象。课件出示部分图画（老鼠和电脑）。

师：仔细观察，说说这是一只怎样老鼠？

生：这是一只精灵的老鼠。

师：你从哪里看出它精灵了？课件显示：这是一只（  ）的老鼠，它的眼睛（   ），嘴巴（ ），它非常（ ）！

生：这是一只精灵的老鼠，它的眼睛圆溜溜的，嘴巴尖尖的，它非常开心！

师：你是从老鼠的什么方面来观察的？

生：从老鼠的样子、神态观察。

片段二：

师：请同学们仔细观察老鼠看到猫后的神情？

生1：老鼠吓得直冒汗。

生1：老鼠吓得一屁股坐在地上。

生1：老鼠吓得屁滚尿流。

……

在指导看图时遵循由易到难的原则，在这过程中把观察的方法教给学生，比如，观察可以从整体到局部再到整体地观察，观察事物的样子和神情，以及它们之间的相互关系。在仔细观察的基础上，通过问题情境的支架诱导，使学生在原有知识水平基础上产生认知冲突，进行质疑问难，激发学生探究学习的欲望，达到培养学生自主学习的意识。

二、发挥想象，绽放思维

发挥想象有利于开创学生的思维，培养学生的创新精神，有助于学生的个性发展。图画上的内容是平面的，静止的，只有展开丰富的想象，赋予它们动作、语言、思想，画面就会变得活灵活现，故事情节才会变得生动有趣。教学中，可引导学生从人物的心理、语言和动作等方面大胆想象。在教学《老鼠和猫》中，我创设生动有趣的情境，让学生进入角色，大胆想象，激活了学生的思维，点燃了学生参与体验的热情，收到了良好的效果。

片段三：

师：刚才同学们提出的问题很有研究的价值，这只老鼠为什么会出现在电脑旁边？

生1：小老鼠发现主人不在家，出来偷东西吃，它东张西望，没有找到一点好吃的东西，刚想放弃，突然看到有一台电脑，它好奇地走过去 。

生2：夜晚，人们都睡觉了，小老鼠轻手轻脚地来到电脑旁，它想：我终于有机会痛快地玩电脑了。

生3：小老鼠看见主人玩电脑，等主人睡着了，它悄悄地来到电脑旁。

……

片段四：

师：同学们，老鼠看到这只猫之后，有什么样的反应呢？

生：老鼠吓得一屁股坐在地上，它怕猫把它给吃了，就赶紧跑了。

师 ：嗯，是的，老鼠很害怕。它回头就跑，跑到墙角边，它回头一看，看到什么呢？

生1：看到了猫还在那里，没有动。

生2：看到了猫还是那个样子，也没有叫。

师：是啊，这个时候 ，老鼠会怎么想？

生1：老鼠会很怀疑 ，哎呀，这只猫干吗不叫不动呢？

生2：这是不是只假猫呢？

师：是啊，老鼠又慢慢地走过去，它碰到了鼠标，猫“喵——”叫了一声。这个时候 ，老鼠又会怎么想？

生1：哎哟，这只猫叫得可厉害啦 。

生2：这只猫躲藏得可真深！

教学时，教师根据低年级学生的思维和认知水平搭建“脚手架”，让学生探究问题时碰撞思维，绽放思想，取长补短，去伪存真，建构新知识，从而让学生的思维和认知上升到一个新的“台阶”。从学生的发言中，提炼出几个问题 ：老鼠怎么想？老鼠怎么办？这些问题支架的设计，给学生思考和表达的方向，让学生从多角度思考问题，引导学生发挥想象，让故事变得摇曳多姿。

三、说话体验，拓展活用

如果要让学生爱上写话，就让学生先爱上说话。说话是一种口头语言的表达方式，是写话的基礎和前提。低年级学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在起步阶段，说话常常不完整、不连贯，不能准确地表达意思。学生说话不完整，写话也就不会完整。根据学生的这一特点，平时应注重训练学生说完整的句子，引导学生在头脑中形成“完整句”的印象。再创设情境引导学生把说的、想的亲历体验出来，加深对人物语言、动作、心理活动的感悟，激发写作兴趣，拓展写作思路，丰富写作内容。通过体验理解词语意思，在理解的基础上灵活运用到写作中，这样就实现了说话和写话的无缝对接。

片段五：

师：瞧，老师还给大家带来了一份礼物——词语锦囊，希望这些词语能帮助你把故事编得更有趣。（课件出示“词语锦囊”的词语： 得意洋洋、吓得跌倒、浑身哆嗦、怒氣冲冲、大惊失色、目瞪口呆、连滚带爬、东张西望、吞吞吐吐地说）

师：你们可以选择喜欢的词语来体验。

生：我想体验“浑身哆嗦”。

师：你诠释得生动极了，在什么情况下你会“浑身哆嗦”？

生：害怕或冷的时候，我会“浑身哆嗦”。

师：你可以看图用“浑身哆嗦”说 一句话吗？

生：小老鼠看见猫，被吓得浑身哆嗦。

……

在指导说话的过程中，教师可设计一些问题支架，让学生们在想象的基础上大胆地说话，把想象的画面用语言表达出来。引导学生用体验的方式理解词语意思，再把这些词语灵活运用到写话中。用体验的方式感受人物对话、心理活动、动作表情，让说得好的学生上台展示。学生只有充分体验，才会写得生动精彩，真正达到能力“进阶”的目的。

四、规范写话，评议修改

通过层层训练，写话就是水到渠成之事了。由热火朝天的体验到静默成诗的写作，学生依然需要支架的辅助。因此，在写话之前，教师对方法的指导是很有必要的。引导学生用上好词好句，比如：运用比喻句、拟人句……在教学的过程中把语言描写、动作描写、心理描写等写作方法教给学生，在写话时让学生用上这些写作方法。如“写话小妙招”：（1）写话的六要素：时间、地点、人物、开始、经过、结果;（2）注意写好小老鼠和猫的样子、表情、动作、心理和语言;（3）给故事起一个亮丽的题目;（4）注意写话格式和正确使用标点符号。

规范的书面表达是低年级看图写话的重要环节。让低年级学生进行规范写话，学生到了中高年级，习作表达才会文从字顺。写后交流评价，通过生生评价、师生评价等多元评价，以评促写，让学生充分交流、相互补充。在“写话、倾听、交流和评价”四位一体中，培养学生良好的倾听与表达习惯，提高他们评价能力和合作学习的能力。

总之，看图写话《老鼠和猫》一课由于采取了有效的进阶教学策略，达到了良好的教学效果。之后，在看图写话《小刺猬》《冰棍》《探望老师》等课的教学中，我继续运用这些策略指导学生写话，学生参与的兴趣浓厚，不仅敢于大胆想象，而且乐于表达和体验，学生们写话的内容变得丰富生动。

【本文系广东省教育科学“十三五”规划 2019 年度重点课题“‘生疑—绽思—活用进阶教学模式的创新与实践”（编号 2019ZQJK047）和湛江市中小学教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“核心素养导向下小学体验式作文教学策略研究”（课题编号2019ZJZD008）的研究成果】

责任编辑 徐国坚