实施“故事中心课程”策略，促进幼儿发展

王鸿

《3～6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》）中指出：幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。实施“故事中心课程”策略主要的目的是培养幼儿的逻辑思维雏形，对幼儿即将发生和可能发生的故事进行预设，用故事引导幼儿思考，帮助幼儿辨别真假、美丑，建构涵盖着共生层次的共存，强化语言和其他方面共同发展。

一、捕捉真实经历，分割转化

幼儿的经历是幼儿对“故事中心课程”主动接受的纽带。以幼儿的实际生活为出发点，对幼儿进行一种故事与经历的关联教育，在故事中融合未来可能发生的情况以及幼儿应掌握的基本知识，孩子们看到故事中主人公的做法，联系自身的经历，能够产生共情，达到故事情节到教育意义的有效分割转化。

例如：“叠衣服”这一生活技能，由于现在的孩子往往在父母的“保姆式”呵护下成长，会叠衣服的很少见。以往单纯的讲解、枯燥的练习，不能调动幼儿学习主动性。而通过“故事中心课程”的开展，引入了趣味的“邋遢的小老鼠”故事，效果则大不一样。故事中的小老鼠米尼习惯性地依赖别人，不爱劳动，就会偷懒、埋怨，在米尼的身上，有很多幼儿自己的影子，很快得到了孩子们的关注。在故事的最后，米尼用自己的实际行动，改正了错误，也学会了“自理”。幼儿一边听着故事，进行经验的迁移，有效地进行了转化。

二、加强过程追踪，探寻共生

幼儿知识能力的培养是个长期的过程。因此，开展“故事中心课程”往往会将一项培养分成三到五个关联的阶段，整个过程采取追踪的形式，每个阶段预设效果，收集实际成效比较，再进行分析和评估，最后探索出一条既能培养幼儿思维，又能提升幼儿的自我需求意识，强化实际能力的共生模式。

例如：“我们是一家人”系列故事，故事以森林里的动物作为对象主体，融合到幼儿的“每日故事”环节中，分成“友善”“宽容”“乐助”三个大的环节。在友善的环节中，每个动物都想有一个舒适的房子，于是森林里动物们的栖息地纷争不断，导致小动物们每天都不得安宁，后来大家认识到，只有和平共处才能更好地生活在一起。故事讲解后，观察幼儿对故事的反应，在沟通中了解幼儿的想法。然后在“宽容”环节中，将故事进行改进，再根据效果进行下一个环节“乐助”环节的改进。

如此，通过加强过程追踪，对幼儿每一阶段的反应如实记录，细化每个环节，及时对比和分析，找到幼儿认同和排斥的内在因素，抓住因素进行分析，进而有的放矢，用追踪的结果来进行教学的改进，不断完善“故事中心课程”，提升幼儿教育的效果，让每个孩子都能在故事中心课程的开展中快乐地成长。

三、搭建有情之境，补充形象

《指南》指出：游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式。搭建有情之境，以景生情，用情感来补充幼儿的思维形象，培养内心丰富的情感体验，是其学习的重要途径。

例如，《小马过河》故事的讲解过程中，创设了三段情境，利用心理旁白的方式，为孩子们形象地展现了小马过河前、过河中和过河后的感受。在过河前，小马的心情是欢快的，旁白中也融入一些快乐的元素———蓝天、白云、碧草、微风、温暖的阳光等等。小马来到河边，看到了河水，心里开始犹豫起来，这个过程中也融入了一些故事旁白，孩子们一边听着故事，一边在旁白的带领下，跟着小马一起担心起来。在询问了妈妈、牛伯伯等动物后，小马决定自己尝试。整个尝试的过程，小马忐忑的心理，激发出了孩子们的担忧之情。在过河后，孩子们都能表现出一副轻松的表情，也透过故事，懂得了道理。整个故事的呈现，以情境为主要载体，将形象进行有效补充。

情境的搭建往往彰显着故事的深刻内涵，也极容易激发出幼儿的思想共鸣。在幼儿走入情境后，他们会随着故事的跌宕起伏而发生情感上的变化，也会对故事的内容和结果有自己的看法，他们的想法体现出自己的内在需求，给我们的教学提供了实际的经验。

四、引导判断欣赏，言语传递

幼儿的思维虽然不够成熟，但也有一定的判断能力。在幼儿的思想中，他们往往对于“好”与“坏”有着非常界限分明的区分，他们有着自己的独特判断，异于成人，我们在教学中，应注重通过引导幼儿对故事进行判断，大胆表达自己的想法。通过相互间的表达，言语的传递，获得灵感，也更新印象，提升判断分析能力。

例如：“故事剧本”中，幼儿作为表演者参与其中。故事剧本往往以孩子们身边的故事和感兴趣的故事作为资源，进行合适的加工。表演前，通常会让孩子们对故事情节进行充分的了解。在表演的过程中，“小观众”们往往对故事的情节和人物有一个判断，这类判断是孩子们逻辑思维和欣赏能力的基础，也是我们教育的重点。每个剧本表演过后，都给孩子们一定的空间，让孩子们自由表达、交流，交换意见，练习语言表达能力。

在幼儿进行欣赏的过程中，我们应给予充分的肯定，鼓励孩子们大胆地表达，为幼儿树立信心。尤其对于一些比较內向或者不善于表达的孩子，应重点关注，通过教师、小伙伴之间的言语鼓励，帮助幼儿走出困境，自主地去发现美、欣赏美、辨别美，夯实审美基础。

在《指南》精神的指引下，我们开展“故事中心课程”，将以往的讲故事变为一个更加系统、科学的课程体系。依据每个阶段成长目标，联系生活实际，有针对性地对孩子们进行培养，将“做中学”展现得淋漓尽致，也受到了幼儿的欢迎。在“故事中心课程”的开展过程中，我们下一步将会将重点放在对幼儿自主能力的提升上，细化内容，提升幼儿教育成果。