基于雨课堂的混合式教学在病理学教学中的实践与探索

王明娟 肖丽君

（承德医学院基础医学院 河北·承德 067000）

病理学是一门研究疾病的病因、发病机制、病理变化、结局和转归的基础医学课程，同时也是医学生接触疾病的第一门课程，在基础医学与临床医学之间发挥着重要的桥梁作用。病理学教学包括理论和实验两部分，目前病理学理论教学主要以教师讲授为主，师生之间缺乏有效的讨论、互动和反馈，学生的学习兴趣和积极性有待提高。病理学实验课教学过程教师首先讲授大体标本和镜下切片，之后学生自行观察，教师巡视指导。此种教学方法的弊端在于教师不能及时了解每位同学的学习情况并给予相应的指导，导致部分学生对知识理解不到位，逐渐削弱其学习积极性。

雨课堂是由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发一款学习平台，集PowerPoint、微信于一体的，分为教师和学生两大版块，教师可以通过平台发布学习任务，推送学习资料、获得学生学习数据分析等，学生可以通过此平台进行在线预习、扫描签到、反馈和弹幕互动等。此平台将课前预习，课堂学习和课后复习紧密联系在一起，真正实现了课堂互动永不下线。基于雨课堂的功能特点，笔者尝试在病理学教学过程中采用基于雨课堂的混合式教学模式，通过提高学生学习的主动性，加强教师与学生之间的沟通交流，以期提高病理学教学效果，下面将具体实施过程阐述如下：

1 准备阶段

1.1 安装雨课堂

微信关注雨课堂公众号，百度查询雨课堂网页版，微信登录，下载雨课堂安装包，按照安装向导提示进行安装，安装完成后，打开任意PPT，菜单栏显示雨课堂加载项为安装成功（见图 1）。

1.2 建立班级

手机打开雨课堂小程序，依次点击课程、右上角“+”、创建课程，输入课程名称和班级名称，打开创建的班级，成员管理，邀请学生加入，将二维码或邀请码发送给学生，学生扫描二维码或输入邀请码即可加入班级。

2 教学过程

2.1 理论课教学：以血栓的形成章节为例

《病理学》课本中《血栓形成》章节一直是教学难点内容，而《血栓的形成过程》是本章节的教学关键，针对此种情况，笔者对本部分教学内容做了如下教学设计：（1）课前预习阶段：教师通过雨课堂将预习课件及典型病例推送给学生，要求学生课前保质保量的完成预习任务，学生在预习过程中如遇到不懂的问题可通过“报告教师”功能进行反馈。教师可通过手机端实时查看学生预习情况，并设置预习时间截点提醒学生及时完成预习。本章节推送的病例如下：患者，男，20岁，建筑工人，某日在施工的过程中不慎右脚被锈钉扎伤，患者逐渐出现右脚红肿，并蔓延到右下肢，以后又反复发作多次，一个月后在厕所排便中突然大叫一声，口吐白沫，抽搐死亡，解剖尸体发现肺内有血块样物质，右脚血管有血栓。教师针对以上病例设置问题如下：请分析病人死亡的原因是什么？疾病如何发生、发展的？经验教训是什么？教师要求学生以宿舍为单位对病例进行讨论，学生代表记录并整理讨论结果。（2）课上教学阶段：①开启雨课堂授课，学生扫码进入课堂；②查看学生预习效果，请每小组学生代表公布他们对病例的讨论结果；③教师解答预习作业中存在的问题，并根据学生的预习情况合理安排本章节教学，对学生理解困难的部分重点讲解；④在教学过程中，合理设置练习题实时监测学生学习情况。教师通过检测结果实时调整自己的教学内容和方法；⑤学生可通过弹幕与教师自由讨论或点击“不懂”将问题反馈给教师。（3）课后巩固阶段：教师通过雨课堂进行在线测试，通过课后测试，学生可对课上所学的知识进一步巩固，并方便学生检验自己的学习成果。

2.2 实验课教学

传统的实验课教学过程是教师上课时首先重复讲解实验课中相关的理论知识，之后学生自行观察镜下切片和大体标本，教师进行辅导。由于学生观察的切片与教师讲解的切片存在差异，学生的素质也参差不齐，对于基础相对薄弱的学生，得不到教师及时准确的指导，导致其对相应的实习内容理解不到位，长此以往削弱学习的积极性。如何激发学生学习的兴趣及提高学生学习的主动性成为提高病理学教学质量急需解决的问题。笔者探索在病理学实验课中引入雨课堂，具体的教学过程如下：（1）课前预习阶段：制作实验课预习PPT（10-15张PPT，附语音讲解），要求学生在规定的时间内完成预习，教师可随时查看学生的预习情况。（2）课上教学阶段：①开启雨课堂授课，学生扫码进入课堂；②学生观察切片标本和大体标本，并将相应图片通过学生手机端上传，对重点结构进行标注；③教师查看学生上传图片，了解学生学习情况并对出现错误的结构进行讲解；④教师可利用雨课堂进行随堂测验，可提高学生学习注意力，并有利于教师及时了解学生学习情况。

图1：增加雨课堂后的PPT菜单栏

3 教学实践的体会

3.1 培养学生的自主学习能力

传统课堂教学过程中，教师通过PPT和教材进行教学，教师讲，学生听，学生在学习中处于被动接受的地位，很少有学生会进行课前预习和课后复习，学生学习的积极性不高。将雨课堂应用于教学之后，预习阶段教师可以将预习资料通过雨课堂传送给学生，学生可以通过手机接收学习资料并进行预习，此项活动不受时间和地点限制。课堂上，教师可以通过雨课堂的随机点名功能随时对学生进行提问，提高学生课堂学习的注意力。学生可以通过弹幕功能提问、交流，提高了课堂的趣味性。另外，教师还可以通过雨课堂随时进行课堂测验，将课堂测验结果计入平时成绩，有助于提高学生学习的积极性。

3.2 利于学生与教师的交流

师生之间顺畅的沟通、交流是提高教学授课效果的关键因素，而传统课堂教学过程中，教师与学生的交流仅仅局限于课堂时间，导致师生之间的交流探讨不足。基于雨课堂的功能设置，可大大提高师生之间的互动与交流。课前预习阶段，学生遇到不懂的问题可通过“报告教师”功能进行反馈；课堂上，师生之间可通过“不懂”、“随机点名”、“弹幕”等形式进行互动；课后，学生也可以在讨论区进行提问，教师还可以就相关问题与学生们在讨论区进行讨论。雨课堂应用于教学中，可使师生之间的沟通更加顺畅，教师与学生交流探讨的过程中，可随时了解学生的学习状态，及时调整教学方法和进度，进而促进教学效果的提升。

3.3 全面、准确、及时反馈学生成绩

传统教学过程中，学生学习情况的反馈主要是通过教师批改学生作业获得，而病理学教学主要以大班授课为主，班级容量大，教师对全体学生作业的批改需要花费较大的时间和精力，而只批改部分作业又不能全面的反映学生对知识的掌握情况。将雨课堂引入病理学随堂测验，雨课堂可及时提供学生的测验得分和用时情况，并将成绩按照高低顺序排序，及时提醒教师关注学习状态不佳的学生。雨课堂可以记录每道题的答题率，正确率，平均分等数据，使教师充分了解学生学习的难点。由此可见，雨课堂不仅可以极大的减轻教师批改作业的负担，并且还可以得到学生成绩的全面、准确的分析，实时监测学生的学习情况，促进教师优化教学方案，从而实现精准教学。

4 小结

基于雨课堂的混合式教学是一种教育理念与互联网技术相结合的新型教学模式，在病理学教学中采用基于“雨课堂”的混合式教学模式可以培养学生的自主学习能力，提高学生学习的主动性和积极性，真正的实现以学生为中心的教育理念；基于“雨课堂”的混合式教学模式通过师生之间顺畅的沟通、学生成绩的全面而准确的分析这些渠道，能够实现教师实时监测学生的学习情况，促进教师优化教学方案，实现精准教学，最终实现教学效果的显著提高。然而基于雨课堂的混合式教学模式在实施中对教师和学生提出了更高的要求，对于教师而言，教师需要重新整合教学资源进行更加合理的教学设计，需要随时与学生沟通交流，在这个过程中需要教师付出更多的时间和精力。对于学生而言，学生需要自主完成课前预习和课后复习，这就要求学生具有较高的学习主动性。综上所述，在教师与学生的共同努力下，基于雨课堂的混合式教学模式有望显著提高病理学的教学质量，在教学过程中达到事半功倍的效果。