高职工科专业课程思政的探索与实践

黄俊梅

摘 要：针对工科课程思政的隐蔽性特点，以《电工基础》课程为例，将思政教育融入教学全过程。课程团队从构建课程思政教学资源库，教学内容融入思政元素，改革课程考核标准和教学方法等方面入手，对学生进行技能和德育的双重教育，实现知识传授与价值引领的有机统一。

关键词：工科;课程思政;电工;德育

Abstract：In view of the hidden characteristics of Ideological and political education in engineering courses，the team took the course of electrical engineering foundation as an example to integrate ideological and political education into the whole teaching process.The team has taken the following measures：constructing the curriculum ideological and political teaching resource library，integrating the teaching content into the curriculum ideological and political elements，reforming the curriculum assessment standards and teaching methods，etc.，to carry out the dual education of skills and moral education for students，so as to realize the organic unity of knowledge teaching and value guidance.

Key words： engineering，ideology and politics，electrician，moral education

在“大思政”育人格局下，面對“中国制造”向“中国创造”升级的时代课题，迫切需要培养能够担当民族复兴大任、精于工匠于心的高素质技术技能型人才[1]。《电工基础》是高职工科电类专业课程体系中的“第一课”，是非常重要的专业基础课。选课学生涉及电气、电子、电厂、机电、医电等专业大一新生，教学影响深远。本项目将针对工科课程思政的隐蔽性特点，以《电工基础》课程为例，通过课堂教学这一主渠道，探索与实践工科专业课程思政的教育教学。

一、高职工科专业课程思政实施方案

针对工科专业课程思政的隐蔽性和渗透性特点，本文探索与实践工科专业“课程承载思政、思政寓于课程”的教学新模式，实施方案如图1所示。

二、高职工科专业课程思政实施步骤

（一）组建课程思政团队，提升“课程思政”教学水平

明确工科课程思政改革的重要性和必要性。整合思政教师、专业课程教师和企业一线专家队伍，组建多学科背景支撑的良性互动教学团队，实现知识传授与价值引领的有机统一，共同助力学生学习成长[2]。

专业教师应与思政课教师之间形成知识互补的效应，通过开展定期协同备课活动，克服专业教师对思政教育知识和能力不足而出现的短板，开阔专业教师的思政教学思路，达到提升专业教师课程思政教学水平的目的。

（二）梳理课程知识点，融入课程思政元素

梳理课程知识点，深入挖掘课程思政元素，例如“匠心”精神中的爱岗敬业、精益求精、创新创造、团结协作等元素和典型案例，融入教学内容。《电工基础》教学内容共分为4个章节、10个知识点和4个实训单元。电工课程思政团队根据课程特点，发掘与知识点内容相关思政元素详见表1[3]。

（三）采用现代化教学模式与方法开展教学

借助课程思政教学资源库大量的素材和智慧职教网络平台，开展线上线下混合式教学，实现“课前导预习、课上导学习、课后导拓展”的教学目的。采用多媒体教学、网络平台教学、实践教学等多种教学手段，调动学生学习的主动性和积极性;通过案例分析，项目引导，小组讨论，展示汇报，经验分享等方法，润物细无声般地给予学生思政元素的浸润，提升思政教育的亲和度与专业课程的价值导向。

（四）融入职业素养，形成过程性课程考核标准

课程考核标准对教学与学生学习起着关键的导引作用。专业教师与思政教师在实行双层指导的基础上，通过协商构建过程性课程考核标准。考核主体包括教师评价、学生自评、团队互评和企业评价;考核内容以技能大赛评分标准和行业标准为参考[4]，融入道德观念、价值取向和职业素养元素，并适度增大职业素养分值占比，实现课程考核评价从重技能、轻素养向技能、职业素养同时并重转变。例如，在电风扇电路安装的实训考核环节，采用任务驱动、过程考核的形式，增加团队协作、质量意识、安全操作、工匠精神等职业素养的评价分值，扭转学生重技能、轻素养的传统观念。

（五）形成《电工基础》课程思政的资源库、校本教材和优质教学案例

针对高职学生的认知水平及学科特点，在电工基础课程中融入思政元素，形成具有“内容多元化、形式多样化”特点的课程思政教学资源库1个，电工基础课程思政的校本教材1本和优质教学案例1个。进一步推进课程思政教学资源的共享，引领并带动工科专业课程思政的建设和实施。

三、结论

课程团队将思政教育融入于电工基础教学全过程，构建了“内容多元化、形式多样化”特点的课程思政教学资源库;教学内容中凝练了大国工匠精神，培养学生严谨求实、合作创新的工作态度;课程中重视电工实训实践活动，强化安全生产、节能环保和产品质量等职业意识，培养学生的团队协作和工匠精神，使学生具备了职业岗位所需的专业技能，同时实现了知识传授与价值引领的有机统一。

参考文献：

[1]郭长城.高职工科专业课程的思政教学探索[J].知识文库，2020（22）：105-106.

[2]郭海丽，田煜衡.课程思政融入工科专业课程在线教学探索[J].现代农村科技，2020（12）：83-85.

[3]张新贺，高闯，张月华.将课程思政融入电工电子技术课程教学的探索[J].科技资讯，2020，18（26）：100-101+104.

[4]罗野.电工实训课程开展课程思政的教学模式探索与实践[J].科教文汇，2020（06）：95-96+101.