疫情背景下高校思政课慕课的SWOT分析

张鹏程 王林平 张萍

摘    要：新冠肺炎疫情期间，慕课对高校思政课的正常开展发挥了一定作用。文章旨在利用SWOT分析疫情背景下高校思政课慕课的优势与机会、劣势与挑战，以及建设思政课慕课的现实路径，希冀对促进我国高校思政课的可持续发展提供理论参考。

关键词：疫情;高校;思政课慕课;SWOT;可持续发展

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）04-0023-02

2020年初爆发的新冠肺炎疫情是新中国成立以来发生的传播速度最快、感染范围最广、防控难度最大的突发性公共卫生事件，不可避免对我国经济社会发展造成较大冲击。承担着立德树人根本任务的高校思政课也不例外。众多高校在疫情期间改用慕课开展思政课教学活动。慕课（MOOC）是大规模在线开放课程平台的简称。作为一种全新的教学模式，已对全球高等教育事业产生了深远影响。在疫情防控背景下，顺应形势，转危为机，利用慕课提高高校思政课的教学质量，推动思政课的改革与创新，对思政课的建设与发展具有重要意义。

一、疫情背景下高校思政课慕课的优势与机会

（一）有助于创新思政课教学模式，提升教育教学效果

慕课以简短精炼的教学视频为主要授课方式，在视频播放过程中穿插闯关小测验和章节测试等环节，视频结束后还可以与授课教师、同学进行在线讨论。慕课充分遵循学生的学习成长规律，有助于学生更好地理解和掌握学习内容。思政课教师可以通过慕课创新教学模式，提高思政课的趣味性和吸引力。思政课教师还可以通过慕课平台提供的大数据对学生进行系统化、综合性的评估，更精确地掌握学生的学习状况。例如学生进入慕课学习的学习时间、学习次数、学习时长、测试习题的完成情况、学习感受等，切实提升思政课教学的实效性和针对性。

（二）有助于凸显学生主体地位，共享优质课程资源

慕课教学将以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的互联网教学方式，区别于传统课堂教学中教师“满堂灌”“一言堂”，学生的主体地位被凸显出来，学生成为课堂真正的主人。学生的学习体验得到极大提升，获得感进一步增强。这种新型教学模式有助于激发学生的探索精神，提高学生学习的主动性和积极性，促使学生从被动接受者转变为主动探索者。同时，慕课在创立之初就确立了要将优质的课程资源输送到世界每个角落的教育理念。慕课汇聚了众多世界一流大学的优质课程资源，如哈佛大学、牛津大学、清华大学、北京大学等，每门课程都由业内具有较高知名度和影响力的专家讲授。“名校+名师”的模式使课程品质得到极大保证。同时，慕课的门槛极低，只需一台可以联网的电脑就可以免费学习诸多精品课程。慕课还可以更好地满足不同学生在学习习惯和学习节奏上的差异化需求。学生可以通过慕课随时随地学习思政课，没有时间、空间、身份、视频观看次数的限制，有利于进一步巩固学习效果，温故而知新。

（三）有助于传播中华优秀文化，讲述中国精彩故事

高校思政课教师可通过打造精品思政课在线课程，借助慕课平台加强与世界的沟通和联系，向世界传播中国声音，讲述中国精彩故事，使人们更加客观认识当代中国。当前，清华大学的《毛泽东思想概论》和《中国特色社会主义理论体系概论》已成功登陆国际知名慕课平台edX。通过慕课，马克思主义中国化的两大理论成果得以完整地展示给全世界。

二、疫情背景下高校思政课慕课的劣势与挑战

（一）课程完成率低，学习效果难以保证

慕课的注册人数虽多，但实际完成率却不足10% [1]。导致慕课完成率如此低的原因是多方面的。一方面，与课堂教学相比，慕课上的学习缺乏授课教师、辅导员和教学管理部门的有效监管，完成学习主要依靠学生的自觉和自律;另一方面，由于慕课的高度开放性，学生无需或只需花费很低的费用就可以获得优质课程的学习机会。当学生遇到困难或毅力薄弱不想坚持时，退出慕课也不需要很高的经济成本。这也是慕课完成率低的原因之一。不理想的课程完成情况势必会影响到学生的学习效果。

（二）面临意识形态的冲击，教学效果易受影响

高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校。高校要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大学生成为社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。这就决定了高校思政课的本质属性是其意识形态性，思政课的价值导向必须长期坚持且常抓不懈。由于国际慕课的运营方主要是美国的高等学校、基金会和教育公司。美国等西方国家的价值观和意识形态是慕课宣扬的主旋律。国际慕课也成为西方国家输出文化与思想的重要渠道，甚至发展为西方文化新殖民主义的助推器[2]。这些慕课内容会影响大学生的民族认同感和文化自信，给意识形态教育带来负面影响，削弱高校思想政治教育的效果。

（三）慕课教学要求较高，高校和教师负担沉重

与传统课堂教学相比，慕课教学对教师的要求更高。从录制慕课前的准备工作到录制慕课，以及慕课制作完成后运用慕课开展教学，都需要教师花费更多的时间和精力。录制慕课并非一蹴而就，往往需要反复录制多次，每次持续数个小时，长此以往容易加重教师的身心负担。而且，受慕课视频时长的限制，教師要以准确简洁的语言清晰地表述经过提炼的知识点，这要求教师具备高超的分析概括能力和语言组织能力。通过慕课平台，学生可以更高效便捷地获取各种信息，这也对教师的信息储备量提出了更高的要求。另外，慕课是现代信息技术与教育高度融合的产物，慕课的运营需要网络技术、视频制作、后台管理、软件维护等多方协同，需要教学团队、技术团队、服务团队多组专业人员合力而为。佐治亚理工学院的教授在一份报告中称，在他们所开设慕课课程中，有19人参与其中，但他们仍然觉得人手不够[3]。运营慕课需要投入大量的人力、物力、财力，成本高。但现实情况是大多数高校缺少足够的经费来开发或购买慕课。

三、疫情背景下建设高校思政课慕课的现实路径

（一）筑牢发展思政课慕课的制度保障

教育管理部门应研究制定高校发展慕课的长期规划，制定管理慕课标准，建立慕课可持续发展的长效机制，并为高校建设慕课提供充足的经费保障和必要的技术支持。高校要制定出台慕课运行管理办法实施细则，不断完善慕课发展的支持系统。成立专门的慕课教学管理机构，负责协调校内外相关机构，推进完成思政课慕课的建设工作。此外，建立健全慕课教学与学习的管理、评价、激励机制。考评对象包括与慕课运行相关的行政管理人员、慕课教师和学生。考评内容包括慕课管理人员的工作业绩、慕课教师的教学效果、慕课课程质量以及大学生使用慕课的实效性等等。

（二）建设素质过硬的思政课教师队伍

高校应统筹规划，制订短期或中长期培养计划，采取多元化方式为思政课教师提供专业理论、现代信息技术方面的进修和培训。要鼓励教师积极参与学术会议、教学经验分享会等交流活动，选派教师作为访问学者到国内外高水平大学进修，支持教师通过继续教育提高自身学历水平和教学科研能力。同时，思政课教师要始终以习近平总书记提出的“六要”标准严格要求自己，自觉加强政治理论学习，不断提高自身专业素养和信息素养。始终坚持用马克思主义理论武装头脑，做到融会贯通、知行合一。

（三）打造精品思政课慕课课程

建设精品思政课慕课：一是要充分把握思政课教学规律，保证教学逻辑的严谨性和完整性。教学过程中以问题链为导向，运用启发式、案例分析等方法突出教学的重点和难点。二是要持续优化慕课课程内容，根据线上教学的特点和学生的学习规律拆分、提炼、重组教材内容。思政课理论性较强，要用大学生喜闻乐见的话语体系把理论讲清楚、讲明白，做到理论联系实际[4]。三是要创新思政课慕课设计流程，根据教学目标的不同，区分为课前设计、课中设计和课后设计三个环节，三个环节有机衔接且相互补充，确保教学设计兼具科学性和艺术性。

参考文献：

[1]王宇.慕课低完成率问题的归因与解法[J].现代教育技术，2018，（9）.

[2]强飙.基于本质还原论的高校思想政治教育课程转型研究——兼谈思政课程慕课实践的困境与出路[J].江苏高教，2017，（12）.

[3]郭英剑.“慕课”在全球的现状、困境与未来[J].高校教育管理，2014，（4）.

[4]晋利珍.疫情之下高校思政课在线教学的系统设计与思考[EB/OL].[2020-03-03].http：//theory.gmw.cn/2020-03/03/content_33613446.htm.

编辑∕陈晶

作者简介：张鹏程（1986—），女，黑龙江伊春人，黑龙江中医药大学马克思主义学院讲师，博士，研究方向：思想政治教育。

基金项目：2017 年度黑龙江省思政课专题教学改革研究专项课题“慕课在高校思政课教学中的运用与创新研究”

（SJGSY2017011）;2017年度黑龙江省高等教育教学改革研究项目“中共中央治国理政新理念新思想新战略进概论课的路径研究”（SJGSZD2017019）;2017年度黑龍江省教育科学“十三五”规划课题“在线开放课程组高校思政课教学中的应用研究”（GBC1317177）;2020年度黑龙江省高等教育教学改革项目思想政治理论课及“习近平新时代中国特色社会主义思想”专题教学改革研究专项“融媒体视域下高校思想政治理论课话语的时代转换”（SJGSF2020008）