乘自主学习之风 谈小学英语课前预习策略

聂嘉莉

（东莞市凤岗镇油甘埔小学 广东东莞 523690）

一、自主学习理论下的课前预习

小学英语的自主学习是指小学生结合英语学习的内容和自身英语的水平来制定适合自己的学习方案，在明确英语教学目标的基础上，选择适合自身英语水平的学习方式，运用科学有效的学习方法进行课前预习，并监督自己学习英语的实施情况。课前预习是学生在教师授课之前所进行的自主性学习，是学生对新知识的主动探索，学生通过课前预习能够提早知道教师的授课内容，提前预知新知识的重难点，并将不懂的知识点，通过自主学习找到解决问题的思路，降低课堂知识难度，提高课堂学习效率[1]。

?

二、小学生英语课前预习的意义

古人云：“凡事预则立，不预则废。”这意味着完成好一件事情得事先做好充分的准备，也就是说提前的准备工作是十分重要的。学习也不例外，闻名中外的教育家叶圣陶先生曾经说过：“练习阅读的主要阶段是预习。”尤其是对于小学英语课程来说，课前预习是一种轻松且有效的学习方法。提前做好课前预习作业，在老师授课之前了解本节课将要学习的知识，提前预知课堂知识的难度。这些预习工作可以帮助学生在课堂学习中有针对性地去听讲，换话句话说，他们对预习中已经掌握的知识可以少废精力，从而他们会把注意力集中在听他们不理解的问题上，这样下来他们不仅可以在课后向老师提问更多的问题，而且还能加固他们所学的知识。对于教师而言，让学生做好课前预习作业是教师提高课堂效率的重要前提，是培养学生自主学习能力的重要举措。因此小学英语教学的课前预习非常重要[2]。例如，人教版（三年级起点）小学英语五年级下册Unit2 My favourite season B.Read and write中，教师布置了如下课前预习的作业：

（一）课前预习：观看课前微课视频，完成课前预习的小练习。

（二）预习目的：课前微课利用思维导图让学生复习关于四季的天气，衣着，景色及活动内容。学生进行阅读前的导学，激活知识背景，引导学生进行思考。

三、小学英语预习存在的问题

（一）教师对于英语课前预习作业布置的不固定性。英语课前预习作业的布置时有时无，没有给小学生养成良好的课前预习习惯，没有培养他们自主学习的意识。

（二）学生无法明确新知识的内容和学习目标。教师没有帮助学生明确英语的学习内容和目标，对于教学的侧重点也没有向学生说明，学生无法掌握新知识的难易程度。

（三）学生缺少有效的英语预习方法。只懂得跟着录音进行阅读课文和单词，对文章进行全文的翻译，死记硬背一些重点的单词等，预习方法比较呆板。

（四）对于课前预习的检验方法不够系统。课前预习的检验方法不够科学系统，没能给予学生有效的预习反馈，只是通过简单的询问或者检查家长签字的方式来检查学生的预习情况。

（五）教师没能引导学生正确认识课前预习的重要性。课前预习是学生提高学习效率的重要前提条件，是教师提高课堂效率的基础。教师没有让学生深刻认识到课前预习的重要性，导致学生没有重视课前预习[3]。

四、进行英语课前预习的有效方法

（一）帮助学生明确学习目标和学习内容。《英语课程标准》对三到六年级的学生提出了不同的英语学习目标。因此，教师在日常教学中应根据不同年级学生的特点和知识水平，提出不同的教学预习目标和内容。以《英语课程标准》中的语言技能为例，一级目标在说、唱和写的部分指出:学生应根据课文录音模仿对话，学生能阅读图片和识别单词。对于三、四年级的学生来说，他们更擅长模仿，对于英语的学习有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心。因此，在课前预习前，教师一般会帮助学生确定预习内容，并在预习过程中学引导学生学会根据图片内容预测单词的意思，理解课文的大概内容。除此之外，让学生通过多次点读课文和模仿以达到熟读课文的目的。对于五、六年级的学生，在预习课文时，教师不仅要求学生要了解词汇、弄清课文大意和读熟课文，而且要求他们在文中找出重点单词、词组和句型，分析句型句式的时态结构。有时教师还可以结合课文内容，让学生在课前查找一些与课文相关的学习资料，或制作一些有趣且实用的辅助学习用具[4]。

（二）注意学生英语预习的方法。小学英语课程多数以对话的形式为主，根据三、四年级知识水平的特点，笔者一般会要求学生发展符合自己的预习方法，如注意预习中听读的训练。充分利用网络点读软件，要求学生在点读过程中注意模仿人物对话的语音语调，并发布相关微课预习视频，让学生注意哪些是重点词汇，哪些重难点句型等等。而对于五、六年级的学生来说，他们开始接触一些简单的语法知识，例如一般现在时、正在进行时、过去时和将来时的知识点，笔者会在学生预习过程中推荐相关微课视频供学生观看和学习，让他们提前预热新的语法点。最后，也是最重要的一点，要求学生清楚地了解课文中什么容易理解，什么难以掌握，并划出重难点，以便学生在课堂上有侧重地听老师讲授。

对于不同的学生，课前预习方法多种多样，因人而异。教师作为学生的传道授业解惑者，要从学生的个别差异和认知水平出发，提出科学合理的预习目标，因材施教，帮助学生掌握自身合适的预习方法。

（三）制定预习评价方式。教师制定预习评价的方式能够促进学生学习英语的兴趣，提高教学质量和课堂效率。结合小学生心理年龄的特点，制定适合的评价方式。例如，在讲课之前让做好预习的同学进行班级内的展示，与小伙伴分享预习的内容。这种方式不但能够满足小学生的自豪感，还能促进同学之间的相互学习，提高教师的教学质量。

五、结束语

在小学英语课堂教学中,课前预习有着十分重要的意义。英语课前预习强调在预习过程中进行自主学习，教师通过积极的引导帮助学生明确英语学习的目标，学习的侧重点，使学生能够全面的了解英语教学的目的，结合自身的情况，制定适合自己的学习计划，学生不但能够通过课前预习了解教师课堂要讲的知识点，还能将预习的知识运用到课堂中，有效的提高了学习效率[5]。

切实有效的课前预习不仅有利于学生个体的发展，还有利于教师教育教学水平的提高。设计好一份有效的课前预习作业对于英语教师提出了更高的要求。好的课前预习作业在提升学生学习效率的同时，还提高了老师的学科研究水平。教师布置的英语课前预习作业，不仅满足班上各个层次学生的学习需要，而且更有效地服务于教师们的日常课堂教学，提高课堂效率。

总的来说，切实有效的课前预习不仅有利于学生个体的发展，还有利于教师教育教学水平的提高，促进教育教学的可持续发展。