大学生班主任的角色定位与功能实现研究

黄静雅

摘 要：我国高校思想政治队伍的组成离不开最基层的思想政治教育工作者。班主任对一个班级的思想政治教育起着至关重要的作用，现有高校在保证聘用青年专业教师担任班主任的同时，应该使班主任能够充分实现其作为思想政治教育者的相关功能。使高校大学生健康且顺利的完成大学生活，为不断培养出具备综合素质的优秀大学生做好必要准备。

关键词：大学生班主任;思想政治教育;角色;功能

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.15.064

长期以来，高等教育在我国快速发展，高校思想政治工作队伍也作出了重要贡献。习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。我国高校思想政治队伍的组成离不開最基层的思想政治教育工作者。近年来，对辅导员的相关地位、角色、功能的研究比较丰富，但是对于大学生班主任角色认识的研究相对缺乏。为了厘清辅导员和班主任的角色和职责的区别，保证专职辅导员和班主任各司其职，顺利且高效的完成各自的工作。因此要对大学生班主任的角色定位和功能实现进行深入研究探讨。

1 大学生班主任的角色定位

教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（以下简称05意见）提出，辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。近年来，有些高校进行了一系列的班主任的角色探索，作为创新的出发点，若干高校让高年级的优秀学生作为低年级学生的班主任。

这些学校认为高年级的学生担任班主任会对低年级学生所面临的问题相当熟悉，会比较了解低年级学生，他们的年龄也比较接近，沟通相对比较容易，思想工作的效果也会比较好。但是，随着这项工作的展开，其问题也凸显出来，首先是学生班主任的学生角色与班主任的角色协调问题，高年级的学生作为班主任，他们的精力必须放在学习上，他们面临着就业、考研等一系列的问题，使得他们没有足够的精力做好班级各项工作，这肯定在完成学生管理工作中产生影响;其次是学生班主任管理的连续性问题，按照高校从大三优秀学生中挑选班主任这一制度，班主任在大四就要离校，这使得班主任通常任职期限为一到二年。当班主任离校后，其所管理的学生已经到高年级，原有已经相对熟悉和磨合的状态不再存在，需要学生重新去适应。同时，这对于下一任班主任老师来说，交接也会存在一定的困难。使得接下来的学生工作不太有连续性。因此，学生班主任作为长期的制度化是不具有可能性的。

《05意见》指出，班主任应从思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师特别是中青年教师中选聘，原则上应具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力。因此，有些高校实施由青年专业教师担任班主任制度，主要是从所带班级专业教师中选择愿意从事班主任工作、责任心强、能力强的青年教师作为班主任。首先，保证了在学生大学四年管理时效的连续性，不存在中间班主任更换的问题;其次，保证了班主任与学生思想沟通的深入性，这是由于青年专业教师作为他们所在班级的专业教师，在教学时与学生有专业亲切感，同时又在年龄上与他们接近，没有年龄疏远感;最后，由于青年专业教师的班主任负责范围仅限于一二个班级，这使得他们能够在教学科研范围之外，有足够精力完成班主任工作。因此，青年专业教师担任班主任的制度是目前最理想的。

2 大学生班主任的功能失调

现实的高校思想政治工作中，很多高校没有聘用青年专业教师担任班主任，仍然是由辅导员兼任班主任，即一个辅导员管理一个学院（系）整个年级的学生，同时也是整个年级每个班的班主任。学生人数众多，辅导员事很难对于一个班级情况全盘了解，更谈不上对学生思想动态的把握;辅导员自身工作的压力，使他们的工作难以深入细致，只能疲于奔命的完成上级任务和整个年级的思想政治工作。另外，辅导员具体的班级事务，大到学生的理想信念，人生观、世界观、价值观的教育，小到学生的日常生活，各种琐事都需要去处理。学生会觉得辅导员并没有尽到一个班主任所应尽的义务，而对辅导员有生疏和排斥感，这样不但使辅导员的工作更加难以深入进行，无法保证班主任的工作能够有效完成，使班主任工作的效果不尽如人意，也使班主任并没有有效发挥其功能。

2.1 思想释疑解惑不及时

随着社会发展的多样化、复杂化和快速化，大学生对社会问题认识的难度增大，由于大学生自身存在的实践和认识的局限，制约着其对问题的准确判断和清晰认识，使困惑、迷茫和不解成为生活中常见现象。长期不解的思想疑惑会造成学生的心理郁闷，进而影响学生积极的学习生活和处世态度。在高校环境中，作为最直接的思想政治教育者的班主任应当充分发挥其对学生全面发展的教育和培养，那么，首先，就要做好思想方面的释疑解惑的工作。然而，现有许多高校没有专职的班主任，更谈不上来履行这一重要功能，即使有些高校有专门的班主任老师，也不一定能及时做好学生思想方面的工作，实现其对学生思想的释疑解惑。

2.2 品行培养提升不到位

品行培养提升功能是指教育者在思想政治教育过程中具有培养和提高教育对象符合社会发展要求的思想道德认知及其行为水平的作用。但是，矛盾必须保持在一定限度内，超出了其应有的张力，它就会从社会思想发展的动力转变为阻力。将社会成员的思想政治品德与社会发展要求的矛盾控制在适度范围内，这是思想政治教育者的职责。班主任作为学生最直接的思想政治教育者，应该承担这一职责和使命。班主任承担着向学生宣传社会主流意识形态，从而使学生可以交接、接受社会主流意识形态的内容与要求，并将之转化为自觉的行为，从而提高学生的思想政治素质，是学生的思想行为不断趋向社会主流意识形态要求的责任，也就是对学生品行培养的提升工作。然而在现实的高校中，班主任在对学生品行方面的培养做得并不到位，没有充分发挥其作为思想政治教育者所应该履行的这一功能。

2.3 科学文化教育不重视

在现实的高校思想政治教育中，高校的班主任对学生科学文化的教育并不是都很重视，尤其是科学文化素质的教育，包括科学文化知识，科学文化素质，科学价值观。科学文化教育体现在学生学习过程的各方面，任课教师在授课过程中会给学生传授科学文化知识，科学文化素质，科学价值观。然而，这些看似简单的教育内容，同样需要班主任老师不断的进行教育和指导。因此，班主任作为与学生有着最直接关系的思想政治教育工作者，并不是都能够有效实现这一功能。

2.4 劳动技能培养不充分

班主任在教育任务上，不仅要提高学生的劳动技能素质，更要在日常生活中强化尊重劳动、热爱劳动的意识，从辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动中获得最真实的感受，使学生深刻了解到，劳动最伟大、劳动最美丽。劳动是学生全面发展当中的重要组成部分。尤其是对学生劳动技能的培养。然而在现实的高校中，班主任没有充分发挥其作为思想政治教育者所应该履行的培养学生劳动技能这一功能。

2.5 心理健康教育不积极

随着社会的发展，心理健康成为我们需要关注的重要话题，尤其是对于大学生的心理健康问题。大学生班主任应该尤为重视。在现实的高校中，班主任在对学生心理健康教育的培养不够积极主动，对于学生心理健康方面的帮助仅限于说教，并没有解决学生如何能够自我教育的问题，因此，班主任充分发挥其作为思想政治教育者所应该履行的心理健康素质教育这一功能也未实现。

3 大学生班主任的功能实现

为了全面、正确地贯彻党的教育方针，实施学校制订的各项教育要求和教育计划，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义劳动者，班主任必须进行创造性的工作。高校班主任应该帮助学生解决实际问题，从而充分实现其作为思想政治教育者的各项相关功能。

3.1 运用正确方法及时解决学生的思想问题

班主任作为思想政治教育者承担着对教育对象释疑解惑的职责，即承担着用马克思主义的立场、观点和方法破解教育对象思想中的疑点，排解教育对象认识上的困惑，帮助教育对象用正确的思想方法认识社会现象的责任。从而充分实现对大学生德行培养提升的功能。习近平总书记对高校思想政治工作的解惑功能做了集中阐述，指出：“高校思想政治工作实际上是一个解疑释惑的过程。”总书记从前所未有的高度突出强调了思想政治工作的解惑功能和职责。因此，班主任作为思想政治教育队伍当中的一员，在学生的思想政治教育工作中应不断提高理论水平，更好的发挥帮助大学生进行解疑释惑这一功能。

3.2 引导学生在知信行过程中形成实践

班主任作为思想政治教育者承担着对大学生德行培养的教育功能。也就是提高大学生的道德行为素质。班主任在此过程中，可通过三个阶段完成。首先，向学生传授世界观、人生观、价值观和道德观的理论知识，使学生能够懂得什么是科学的世界观、有意义的人生观、正确的价值观、合乎人性的道德观，从而解决“知”的问题。这是一个教导的环节，帮助学生获取有益的思想道德方面的理论知识。其次，班主任充分调动学生的积极性，让学生在深思熟虑的基础上，根据思想道德方面的理论知识。外化为具体的行为，变成现实的存在。将这三个环节连接起来，就构成了一个从“知”到“信”再到“行”的发展过程。这是一个实践的环节，在知-信-行的动态发展过程中，班主任通过这三个阶段使学生行为素质得到培养和提升，即正確且有效的引导，帮助学生形成了良好的行为习惯。

3.3 提高学生创造性的思考和解决问题的能力

班主任作为思想政治教育者承担着对大学生科学文化素质培养的教育功能，班主任可具体通过传授学生现代科学文化知识，使学生在具有广博的科学文化知识的同时，通过一系列理论和实践的探索，增强识别各种反科学、非科学、伪科学的能力，划清唯物论与唯心论、无神论与有神论、科学与迷信、文明与愚昧的界限，为树立正确的世界观、人生观、价值观奠定牢固的科学文化知识基础。培养学生创造性的思维能力，使学生有敢于突破思维定式，不迷信权威，保持思维的独立性、敏锐性、辩证性、发散性，提高学生的创造性思考问题和解决问题的能力。

3.4 培养和锻炼学生学习和掌握劳动技能

班主任作为思想政治教育者应该培养和锻炼学生学习和掌握劳动技能。劳动技能素质教育包括劳动技术的教育和劳动能力的培养两个方面。劳动技术是劳动者参与社会劳动必须要掌握的基本知识和方式方法等。班主任必须培养学生的劳动技术，无论是体力劳动还是脑力劳动，都需要掌握一定的知识和技术，才能完成劳动任务。劳动能力是劳动技术的基础，学生作为一名合格的劳动者，除了学习和掌握劳动技术以外，还必须培养和锻炼自身应具有的劳动能力，不断提高自己的脑力和体力。加强劳动技能素质教育是思想政治教育的一项重要任务，班主任不仅要让学生掌握相应的劳动技能，还要让他们通过学习劳动技能丰富和完善自身，实现全面发展。

3.5 通过自我教育提高学生的心理素质

班主任作为思想政治教育者应该对大学生进行心理健康素质教育和培养。首先，班主任要正确把握学生心理发展阶段特点;其次，班主任要有根据理论认识及经验积累，客观判断出学生个体心理发展水平、发展过程中的问题;再次，班主任要有指导或解决学生心理健康问题的能力营造积极、健康、民主、安全的班级氛围，关注有特殊需要的学生，重视他们的心理需求，并能运用心理学相关知识和方法，积极采取针对性措施，促进学生发展。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出，要坚持教育与自我教育相结合的原则。自我教育体现了以人为本的科学发展观，适应了构建和谐社会对人的发展的客观要求。因此，在实际工作中，班主任要注意将教育与自我教育相结合，从而顺利解决学生的心理问题以及实际问题。

4 结论

综上所述，班主任对一个班级起着至关重要的作用，现有高校在保证聘用青年专业教师担任班主任角色的同时，应该使班主任能够有效且高效完成本职工作，充分实现其作为思想政治教育者的相关功能。使高校大学生健康且顺利的完成大学生活，为不断培养出具备综合素质的优秀大学生做好必要准备。

参考文献

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[3]习近平首次点评“95后”大学生[N].人民日报，2017-01-03（2）.

[4]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号文）[Z].