互联网在生物教学中的应用刍探

龚建荣

摘 要：互联网使教育迈入了全新的信息时代。文章探讨互联网在生物教学中的应用价值：互联网平台的建设，营造高效课堂环境;互联网下的微课教学，丰富课堂教学内容;互联网下的翻转课堂，生成知识体系;搭建课后的交流平台，拓展学习内容;互联网的云课堂教学，促进教学转型升级。

关键词：生物教学;应用方法;互联网;信息时代

中图分类号：G633.91 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）02-0120-02

互联网技术的发展打破了书本是知识主要传播载体的状况，使教育迈入了全新的信息时代。而将互联网引入生物学科教学，可以丰富生物课堂教学形式，更新生物课堂教学内容，从而提升生物课堂教学效率，提高学生的生物学科核心素养。文章探讨互联网在生物教学中的应用价值。

一、互联网平台的建设，营造高效课堂环境

在传统生物教学中，教师了解学生学习情况的渠道以作业和考试为主，这就需要教师付出较多的时间和精力进行摸排。而将互联网引入生物学科教学后，教师可利用互联网系统构建的平台，科学、精准了解学生的学习情况，掌握学生的学习进度。

例如，七年级下册第8章第2节“细胞的分裂和分化”的教学目标是通过学习细胞分裂、分化与组织的形成，培养学生科学思维、积极思维的能力。细胞分裂的基本过程是本节教学的重点，细胞分裂过程中染色体的变化是本节教学的难点。在教学中，教师可针对本节的教学重难点知识，充分利用互联网平台检测学生的学习情况。首先可通过互联网平台了解学生的预习情况，然后通过现有的网站、小程序或其他平台，考察学生的课堂知识掌握情况，最后再查看网络统计和记录，从而全面掌握学生的知识吸收程度，并以此为依据制订下一步教学计划。所以在教学中，教师要充分认识到互联网对生物教学的意义，并通过自主学习不断提高信息技术水平，以适应新时代教育发展趋势。

二、互联网下的微课教学，丰富课堂教学内容

微课是指充分利用互联网技术，以视频的方式进行课堂教学的一种新型教育资源，具有主题突出、内容具体、反馈及时、针对性强等特点。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。对学生而言，微课能更好地满足其对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习需要，既可查缺补漏又能巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

例如，在教学七年级下册第12章第2节“昆虫”时，教师可针对这一章中的内容，采用微课教学，在网络查找几种常见昆虫的图片、视频，然后制作成教学视频，展示给学生。学生通过观看微视频课件，能直观地了解昆虫的形态特征和生活特征。教师还可以让学生利用丰富的网络资源，选择一种自己感兴趣的昆虫，查找该昆虫的相关信息，制作成短视频，然后与全班同学分享该昆虫的特点和习性，并讨论昆虫与人类的关系，从而让学生关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的能力。

三、互联网下的翻转课堂，生成学生知识体系

翻转课堂教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，而是让课堂变成教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等内容，从而达到更好的教育效果。翻转课堂具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷等特点。在生物教学中引入翻转课堂，可以让学生将相关的知识点串联起来，生成知识体系。

例如教学八年级“人体的免疫防线”时，教师可结合上一节课“人体对疾病的抵御”开展教学。两节课的主要教学内容是介绍人体具有保卫自身的三道防线。考虑到学生免疫方面的知识比较薄弱，而且这部分知识具有一定的难度，不容易理解，所以在备课环节，教师可以制作一份电子教案，用直观、形象化的语言，将两节课的内容融合在一起，为学生展现人体免疫防线的组成以及这些免疫防线对抵御疾病的作用，然后将电子教案上传到网上，让学生预习。学生通过预习可以初步了解免疫、免疫器官等知识。在教学中，教师可以视频、图片等形式，让学生扎实掌握第三道防线的内容，还可让学生以小组形式结合自身打预防针的亲身经历，讨论免疫的意义，从而加深学生对这部分知识的理解，并内化到自己的知识体系中。学生通过讨论还可以深刻认识到党和国家关心下一代健康成长，为提高人口素质进行计划免疫的重要性和必要性。所以在教学过程中，教师可通过开展翻转课堂，让学生将相互关联的知识点串联起来，并生成知识体系。

四、 搭建课后交流平台，拓展学习内容

课后作业有利于学生巩固课堂教学内容，也是教师了解学生学习情况的主要方式。在生物教学中，教师可以依托互联网制作课后学习内容，并搭建学生交流的平台，以拓展学生的学习内容，让学生在交流中进步，不断提高生物学习效果。

例如，在教学“单细胞生物”时，单细胞生物的定义是教学重难点。在教学中，教师引导学生使用显微镜观察草履虫的形态结构特点、生命活动特点等，让学生对单细胞生物的结构和生活有所了解，认识到单细胞生物可以独立完成生命活动。然后教师让学生思考“动物细胞的结构与草履虫的结构有什么共同的地方”“生物的基本标准是什么”，并将其作为课后作业。

教师可运用互联网为学生搭建课后交流的平台，让学生运用QQ、微信交流、讨论课后作业，在巩固课堂知识的同时不断拓展学习内容。

五、互联网的云课堂教学，促进教学转型升级

互联网不仅对人们的生活方式和价值观念产生影响，而且也影响着现代教育的发展，随着互联网技术的发展，这种影响还将更深远。所以，教师可多方探索互聯网与教育融合的策略，其中云课堂教学是有效助力教学的手段之一。

云课堂教学平台是通过为教师提供基础的教学服务（微课录制、翻转课堂教学、互动答疑、家长沟通、辅助教学等），以师生的教授关系构建班级圈、家长圈，形成真实可信、关系明确的网络空间，教师的各类资源在教学中自然积累，学生的学习行为数据自然积累，圈子的动态内容自然积累，从而构建一个稳定的、自循环的平台，并通过此平台，为学生和家长提供更加精准的、个性化的服务内容。

例如“人体的组成”教学重点和难点是认识人体的外形，认识人体的腔和腔内的主要器官，包含人体的细胞、肌肉、骨骼、血液等知识点。在课堂教学中，教师很难用实例为学生全面展示这些内容，为此，可以借助云课堂，给学生播放人体的结构相关课件，然后结合课件对人体的各个部分做深入讲解，也可以动画、图片演示人体腔内器官，然后让学生总结、归纳人体腔内器官名称。学生通过云课堂能对人体的组成形成直观印象，并认识到人体是一个神奇、精妙的系统，是一个高度协调、有机配合的整体。所以，教师在教学中运用云课堂，可以有效突破时空、地域的限制，实现教学改革升级。

六、结语

在教育信息化的背景下，将互联网应用到生物课堂教学中具有时代意义。在教学中，教师可通过建设互联网平台，营造高效课堂环境，可利用微课丰富课堂教学内容，可利用翻转课堂让学生生成知识体系，可通过搭建课后交流平台，拓展学习内容，可运用云课堂教学，促进教學转型升级。

参考文献：

[1]徐同凯.初中生物信息化教学创新策略实践探究[J].中小学电教，2020（05）.

[2]王玥.利用信息个体化优化初中生物教学的实践研究[D].天津师范大学，2020.

[3]王亚娜.教育信息化与初中生物教学整合的教学研究[D].河南师范大学，2019.

[4]朱婧.信息化环境下高中生物学高效课堂的构建[D].华中师范大学，2016.

[5]姚岚.微课在初中生物教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

Application of Internet in Biology Teaching

Gong Jianrong

（Mingsha Nine Year School of Zhongning County， Zhongwei City， Ningxia Hui Autonomous Region， Zhongning 755100， China）

Abstract： The Internet has brought education into a new information age. This paper discusses the application value of the Internet in biology teaching： the construction of the Internet platform， the creation of an efficient classroom environment; the micro class teaching under the Internet enriches the classroom teaching content; the flipped classroom under the Internet generates the knowledge system; the after-school communication platform is built to expand the learning content; the cloud classroom teaching of the Internet promotes the transformation and upgrading of teaching.

Key words： biology teaching; application method; Internet; information age