分层教学在中学体育课堂的应用研究

张景利

摘 要：体育在素质教育中能起到提高学生身体素质和心理素质的重要作用。学生作为体育课堂的主体，其个体差异性是客观存在的。为促进学生全面发展，教师可立足学生的个体差异性，因材施教，实施分层教学。文章分析分层教学法在体育课堂教学中的重要作用，探讨在体育课堂教学中实施分层教学的策略。

关键词：分层教学;体育课堂;因材施教;身体素质;心理素质

中图分类号：G633.96 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）02-0084-02

素质教育的目的在于促进全体学生全面发展，体育作为提高学生身体素质和心理素质的重要途径，应该贯彻以人为本的教学理念，确立学生的主体地位，通过具体的教学活动不断提升学生的体育学科核心素养。在体育教学中，教师要尊重学生的个体差异性，可根据学生的实际情况，探索分层教学的教学方法和教学策略，真正做到因材施教，避免“一刀切”的教学模式。

一、分层教学法在中学体育课堂教学中的重要作用

（1）提高整体体育水平。受多种因素影响，学生在身体发育状况、兴趣爱好、运动心态等方面存在明显的个体差异性。在这种情况下，标准化的体育教学模式无法滿足学生的个性化发展需求。而分层教学法就可以很好解决这个矛盾。分层教学法要求教师正视学生的个体差异性，在教学目标、教学方法、教学内容以及教学评价方面采取差异化策略，帮助学生实现个性化发展，从而提高全体学生的体育水平。另外，分层教学法能够在班级内部形成互帮互助、和谐友爱的良好班风，有利于提高学生的人际交往能力和团队合作能力。

（2）提高身体素质和心理素质。《面向21世纪教育振兴行动计划》强调： “体育和美育是素质教育的重要组成部分，要加强体育和美育工作，要使学生有强健体魄。”素质教育强调学生的个性化发展，因此，在体育教学中，教师可根据学生的个体差异性，实施分层教学，在提高学生身体素质的同时，帮助学生形成积极进取的健康心态，从而提高学生的身体素质和心理素质。

二、分层教学法在中学体育课堂的应用探索

（1）学生主体分层。学生作为体育教学的主体，其在身体素质和心理素质上具有明显的个体差异性，不同学生的体力、耐力、速度、爆发力都不同。但同时，体质在其形成和发展过程中具有明显的阶段性，青少年时期是增强体质的关键时期，合理的体育锻炼可以明显改善上述指标。在青少年时期，人的体质由渐变变为突变，错过了这个最佳锻炼时期也就意味着错过了生长发育的最佳机会，因此，加强青少年的体育锻炼十分必要。学生的差异性还表现在体育能力方面，例如部分学生学习和掌握动作技术十分困难，很难在较短的时间内掌握一项新运动的动作技巧，而有些学生则刚好相反，他们可以在同样的时间内掌握更多的动作技巧。因此，教师在教学中可根据学生的个体差异性采取更加合理、更加符合学生个性化发展需求的教学模式。例如，教师可根据班级学生的身体素质和运动技能掌握程度，将学生划分为A、B、C三个层级。从A到C分别是高级组、中级组和初级组。三个层级的人数和人员是动态变化的，教师可以根据学生的实际情况及时做出调整。在不同的体育项目中，教师也可单独进行分层：在田径运动中，可根据学生的速度差异，将学生分为快、中、慢三组;在力量训练时，可根据学生力量的强弱将其分为强、中、弱三组;在立定跳远项目中，可根据学生跳远的能力将其分为远、中、近三组。这种分层教学有助于教师根据学生的个体差异性因材施教，可以让学生在不同的体育项目中实现自己的价值，增强自信心，最终起到提高学生身体素质、提高体育课堂教学质量的作用。

（2）教学目标分层。在体育课堂教学中，教学目标不能一概而论，要针对学生的分组情况，制定符合不同学生身体发展规律的教学目标，从而实现学生的个性化发展，促进全体学生的共同发展。例如，在田径项目教学中，教师可将学生分为快、中、慢三个小组，再根据不同小组学生的体质状况制定相应的教学目标，要求快组的学生以提高耐力和速度为主要目标，开展60米重复跑等放松快跑项目，以提高学生的无氧代谢能力。而对于中、慢组的学生来说，快组的教学目标明显不适用，教师可以为他们设定低难度的教学目标，要求他们熟练掌握动作技巧，并进行适当的有氧运动，开展起跑练习、高抬腿练习、快速摆臂练习以及慢跑等体育活动，让学生掌握动作技巧，不断提高身体素质。

（3）教学内容分层。教学内容分层有助于发挥学生的主体作用，将教师的教学环节与学生的学习环节有机地结合在一起，从而保证每一位学生都有充足的自我发挥的空间和机会。

在体育课堂教学中，教师可针对不同的学生、不同的教学目标选择不同的教学内容。例如在乒乓球教学过程中，由于学生的乒乓技术水平、兴趣爱好存在一定的差异，教师可针对学生的不同需求选择与之相对应的教学内容。有的学生乒乓球基础很好，教师就可以在班级挑选出基础也相对较好的学生，与之组成练习伙伴，教学的重点是提升学生的乒乓球技术，让学生学习一些高难度的发、接球技术以及乒乓球比赛中的战术技巧。而对于乒乓球基础较为薄弱的以及对乒乓球不感兴趣的学生，教学内容可放在乒乓球基本动作上，如乒乓球的基础发球方法、接球方法、握拍姿势等，还可以给学生普及与乒乓球有关的历史、人物知识，提高学生对乒乓球的兴趣，激发他们学习的积极性，从而帮助学生掌握更多的乒乓球知识和技能。

（4）教学评价分层。学生的体育能力和体育水平是不断变化的，这就要求教师积极构建科学、合理且有效的分层评价体系，可根据学生的课堂锻炼、作业完成、考试成绩等多方面的表现进行多元化的评价，充分发挥评价的激励和导向作用。在体育课堂教学中，教师尤其要注重分层评价对学生的影响，可参照学生的自我定位和实现目标的实际情况，对不同层级的学生进行灵活且适当的评价。其目的在于使学生感受到体育学习的快乐，并且在正面的评价中受到激励和鼓舞，从而不断调整目标，朝着更高的目标迈进。教学评价分层能够引导学生循序渐进地提高运动能力，从而提高身体素质和心理素质。

三、结语

总之，在体育课堂教学中，教师要尊重学生的个体差异性，坚持以人为本的教育理念，真正做到因材施教，实施分层教学。同时，教师在教学实践中要不断反思、总结分层教学的教学方法和教学模式，从而不断提高课堂教学效率，以增强学生的身体素质和心理素质，促进学生全面发展。

参考文献：

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