基于核心素养的深度学习探究

陈长健

摘 要：新课程改革背景下，深度学习对培养学生的核心素养有重要意义。文章分析深度学习的教学内涵，并探究基于核心素养的深度学习策略。教师要创建教学情境以激发学生深度学习的欲望，探究知识形成过程以创造深度学习条件，运用比较的方法以培养学生的深度学习能力，进而提高学生的学科核心素养。

关键词：小学数学;核心素养;深度学习;教学情境

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）01-0125-02

在新课程改革步伐不斷加快的背景下，提升学生的核心素养已经成为数学教师的必然选择，而深度学习理念与学生的核心素养培养具有较高的契合度。在深度学习方面，教师需要在数学教学过程中充分利用一切资源为学生营造出和谐平等的课堂环境，通过提问启发学生积极思考，引导学生对数学展开自主探究与思考活动。学生通过对数学知识的产生与形成过程进行体验与感知，会对数学知识的本质产生探究欲望，从而能够将所学的数学知识构建起关联，达到深度学习的目的。与此同时，学生能够对自身所学的数学知识灵活运用，实现对数学知识的积累并提升自身的数学素养。

一、 关于深度学习

什么是深度学习？这显然要了解其内涵。深度学习原本并不是教育领域的一个概念，而是人工智能领域的一个概念，用来描述机器的学习过程。如今的计算机与网络再加上大数据，就表现出很强的深度学习形态，如购物网站会根据客户的浏览记录而有针对性地推送商品信息，就是深度学习的表现之一。而将深度学习迁移到教育领域，则需要认识到学生的深度学习主要表现在学生建构知识时的思维深度上。有研究者指出，如果要在教学中落实深度学习，教师至少应关注问题导向、有机渗透数学思想方法、基于学生的活动经验、新技术支持、尊重学生的差异等方面的教学研究。

深度学习是相对于学生的学习过程而提出的概念，与深度学习相对应的，就应当是深度教学。当一个教师的教学具有了深度之后，其就有可能推动课堂的深度变化，从而让学生在学习知识的同时实现核心素养的培养。

二、基于核心素养的深度学习策略

1.创建教学情境，激发学生深度学习的欲望

新课程标准指出，启发性问题能够对学生的探究活动起到十分重要的导向作用，使学生的思维得到锻炼，激发学生对数学的求知欲望，让学生能够积极主动地参与数学教学过程。上课初始，教师可以向学生抛出能够吸引学生兴趣的问题，有效的问题情境能够将原本枯燥乏味的数学知识变得具体生动，进而能够让学生进行深度学习。例如，教师在教学“生活与百分数”时，可以结合学生的已有知识向学生提问，引发学生的思考：在农场里，羊的数量是牛的数量的125%，请同学们根据这个已知条件展开丰富的想象，可以想到哪些数学知识或数学问题？教师的问题促使学生们的思维活跃起来，有的学生认为“农场中牛比羊的个数少了25%”，有的学生认为“牛的数量是羊的数量的80%”，还有的学生想到“牛的数量比羊的数量少了20%”等。还有的学生会结合分数的意义想到：羊的数量是牛的数量的5/4，牛的数量是羊的数量的4/5，牛的数量是两种动物数量总数的4/9，羊的数量是两种动物数量总数的5/9等。还有一些学生将其与“比”的相关知识联系起来，认为“羊的数量与牛的数量的比是5∶4，牛的数量与羊的数量的比是4∶5”等。这样的问题情境能够为学生提供一个自主对数学知识进行探索的机会，使学生能够发散思维，带着好奇心与探索欲对数学知识进行探究。同时，也为学生提供了深度学习的机会，让学生能够从多个角度对数学知识进行思考与探索，在此过程中学生能够温故知新，灵活运用所学知识探索新知识，从而提升核心素养。

2.对知识形成的过程进行探究，为深度学习创造条件

在新课程改革背景下，教师要引导学生通过自身的体验与感受获取数学知识，注重数学知识的形成过程。要让学生在课堂学习的过程中亲身经历数学知识，发现数学知识，并且在对数学知识体验与理解的过程中形成数学知识。在此过程中，数学教师要充分发挥自身的引导作用，帮助学生对数学知识的生成进行深度思考。需要注意的是，教师不可将数学知识直接灌输给学生，而要为学生预留出充足的思考时间与空间，让学生能够通过自主探究，发现并掌握数学知识，从而逐渐形成数学知识网络。例如，教师在讲授“圆的认识”时，可以先让学生利用圆规在纸上画出大小不同的圆，让学生感受定点、定长对圆的位置与大小的影响。然后让学生思考不用圆规画圆而是用拴着线的铅笔来画圆，从而充分感受圆的本质特征，进而能够让学生深入体会圆的概念。

3.通过比较的方法，培养学生的深度学习能力

在小学数学教材中，有很多比较相似的数学知识点，这导致学生不论是在概念知识学习的过程中，还是解题过程中，都容易出现将数学知识弄混的现象。因此，为了能够帮助学生有效区分相似的数学知识点，教师可以在教学过程中设计一系列的深度训练题目，让学生对此进行比较学习。如此一来，学生能够更加清晰地理解并掌握数学知识的内涵，同时准确把握数学知识的内在联系，使学生的思考能够更加具有深度，有效培养学生在数学课堂进行深度学习的能力。例如，教师在讲授“比”时，可以设计如下一组对比练习：（1）学校体育教师新买了一批体育用品，有篮球和排球一共20个，篮球与排球的比是2∶3，那么体育老师买了多少个排球？（2）学校体育老师新买了一批体育用品，有篮球和排球，其中篮球有10个，篮球与排球的比是2∶3，体育老师一共买了多少个球？通过教学实践可以发现，当仅向学生抛出第一个问题时，学生都能够解答并且具有较高的准确率;当单独向学生抛出第二个问题时，学生答题的准确率就降低了。究其原因，学生没有认真审题，将第二道题目理解成了第一道题目的内容，没有区分出这两道题的不同之处，把两道题看成了一样的题型。这样的情况在小学数学教学中并不少见，针对这种现象，笔者在教学的过程中设计出上述的题组练习，让学生通过对两道题的对比，展开小组讨论，分析这两道题之间的相同点与不同点。学生可以在深度学习过程中找出两道题之间的本质差别，通过对比掌握数学知识点，培养数学思维。

综上所述，深度学习是培养学生核心素养能力的有效途径之一，教师要引导学生通过自我构建的方式进行数学实践活动，在深度学习理念下培养数学思维。要在教学中创设教学情境，引导学生对知识的形成过程进行探究，运用比较法培养学生的数学思维，从而充分发挥深度学习在培养学生核心素养方面的作用。

参考文献：

[1]田欢.基于深度学习的小学数学教学策略探析[J].延边教育学院学报，2019（06）.

[2]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019（04）.

[3]胡航.技术促进小学数学深度学习的实证研究[D].东北师范大学，2017.