核心素养：活化英语课堂的“指南针”

黄静

摘 要：在英语教学中完善学生的语言结构，提高学生的学习能力，培育学生的文化内涵，是当前英语教学的主要目标。只要教师围绕核心素养内容，从发展学生的语言能力出发，以听、说、读、写为主线，突出培养学生的跨文化交际力、高阶思维感悟力和合作学习能力，将核心素养融入到教学过程和方法中，就能使课堂富有生机活力。

关键词：高中英语;核心素养;听说读写;语用能力

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）01-0086-02

英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力，强调从打好英语基础知识和语言表达技能基础出发，强化学生跨文化交際运用能力，注重培养学生的理性思维品质，突出“运用英语做事”导向。由此可见，在英语课程教学中，以“面向全体学生全面终身发展需要”为前提，加强核心素养培养，多给学生自我尝试和主动探索的机会，引领学生在开放化的学习情境中学习和使用英语，有利于学生自觉学习和使用英语，提高核心素养。

一、以听说读写为主线，发展学生语言能力

发展学生的英语语言能力，应在听说领先读写跟上的前提下多给学生尝试和探索的机会，让学生能真正结合自己的认知表达真实的心声，这就要求教师尝试从多个角度引导学生自由表达，鼓励学生大胆表达和倾诉。

例如，在教学“Fit for life”这一单元时，教师可结合“The importance and value of Aspirin and Penicillin”的表达主题，引导学生听录音，并让他们思考：What did you listen from the tape？很多学生在听了文本录音后，能够就“How do I think of Aspirin and Penicillin？”“Why do we need Aspirin and Penicillin？”进行主动表达。在学生有了一定的认知积累后，教师可建议学生整体阅读课文，引导学生从“What did you read from the text？”“Why do the people long long ago need Aspirin and Penicillin？”等角度撰写小论文，分析Aspirin和 Penicillin在人类战胜病魔中的意义。教师也可建议学生以主题辩论的方式，围绕“The medicines and the healthy”提出自己的意见。这样，能使学生形成多样化感思，切实增强学生的语言表达准确性和灵活性。

教师应结合听说读写的内容，给学生设置具有前置性和表达多样性的话题，引导学生主动融入语篇和语境中表达自己的想法，深化学生对课文的理解，培养学生的英语核心素养。

二、突出跨文化交际，培养学生世界观

新课标强调教师应注重学生跨文化交际意识的培养，引领学生以开放化视野了解世界，使学生形成正确的世界观。因此，教师应通过多样化的阅读文本，使学生结合自己的发现主动提出相应的看法和观点，让学生在了解英语表达规则和方法的基础上形成自己的文化交际思维。

英语核心素养主张从跨文化的角度丰富学生体验，主张从文化发展内涵意义出发深化学生理解。例如，在“The honourable games”一课的阅读指导中，教师可引导学生对“The ideal of Olympic spirit”提出自己的看法。以此为切入点活化教学，能让学生在主动聚焦核心要点的过程中形成多维度感知。教师再利用问题“How do you understand Olympic spirit？”“What did you get from Olympic spirit？”，让学生从中西方文化差异的角度理解奥运精神。有学生针对“The development and change of the Olympics”话题，主动梳理相应的表达认知，在主动融入语篇阅读中形成多样化认知。还有学生围绕“The value of Olympic spirit”，从更快、更高、更强的角度主动梳理出奥林匹克的人文情怀，在真正理解语篇的基础上形成跨文化交际思维。

教师在课堂教学中注重学生跨文化交际意识的培养，结合语篇教学内容给学生创设多样化表达交流途径，能使英语学习成为学生了解世界的重要窗口。学生跨文化品格的形成，还需要结合自身的感知体验主动梳理相关认知。因此，教师应多给学生创设自我探索和尝试机会，使学生形成开放的世界观。

三、围绕高阶思维，锻炼学生理性感知

学生思维品格的培养是英语核心素养的重要内容，是学生进行丰富语言表达的有效方式。在英语教学中，教师要围绕学生高阶思维培养，注重学生的理性感知体验，培养学生透过现象看本质的能力，培养学生善于提出新观点、新设想、新方法的能力，培养学生突破常规的创新思维，使学生在形成理性感知的过程中提升英语表达准确性和灵活性。

教师在培养学生英语学习高阶思维品格时，应结合学生的认知差异选择教学方法，通过语篇阅读、合作探究、自由对话等教学环节，帮助学生深化理解。例如，在“Home alone”一课的阅读指导中，教师可建议学生先整体阅读课文，然后结合问题“Do you know about home alone？”“What are there in home alone？”“Did you meet the same thing？”，引导学生结合自己的阅读理解主动予以探知。在学生对文本有了初步理解后，教师可建议学生针对“What else did you meet？”“Did you want to settle the problems？”“If you were author's friend， what would you like to do？”等问题主动说出自己的感思。学生在主动对话交流的过程中能够结合自身的阅读理解，主动构思，围绕“The reason of growing pains”主动说出自己的想法，更深层次挖掘文本的内涵，形成丰富的认知体验。

教师在英语教学中围绕高阶思维培养学生的质疑精神、创新思维、辩证思维，能使学生学会用英语进行多元思维。教师可鼓励学生针对自己的发现，尝试运用不同的语言表达方式，切实增强自己语言运用的准确性和灵活性，充分体现高阶思维的导向性意义。

四、紧扣合作探究，提高学生学习能力

教师在英语教学中组织学生合作探究，引导学生在合作探究的过程中提出自己的设想和意见，能使学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，使课堂教学富有生机和活力。

教师应结合教学内容，通过合作探究培养学生的学习能力，提高学生的英语核心素养。例如，在教学“Canada—The True North”一课时，教师可让学生结合“The different characters about Canada”表达主题，围绕“How much do you know about Canada？”“What are there in Canada？”等问题进行同桌交流。在学生对语篇有了一定的理解后，教师可介绍加拿大的地理位置、民情风俗等。然后引导学生针对“Why was Canada called 'The True North'？”“What did you find and get from Canada？”“How are you going to introduce Canada for your parents？”等問题进行小组合作探究。学生在合作探究中能从是什么、为什么、怎么样等角度了解语言交际的方法，提高学习能力。

教师为学生设置具有开放性、多样化和层次性的话题，鼓励学生在合作探究过程中充分表达，能培养学生的学习兴趣，使学生形成合作探究的习惯，并学会用英语思维考虑问题。

总之，建立在“面向全体学生全面终身发展需要”前提下的英语课堂教学，彰显了生本主义人文关怀，凸显了人文价值。教师应从促进学生全面发展的角度出发，注重学生认知思维、跨文化交际、团结协作等能力的培养，引领学生走出单纯的文本学习，使学生的英语学科核心素养不断提高。

参考文献：

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[2]吴晓兰.指向高阶思维的高中英语文本解读教学探究[J].基础外语教育，2019（05）.

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