基于核心素养的学困生转化策略探赜

马七六 吴红红

摘 要：学困生是指学习成绩暂时落后的学生。任何一个班级都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。在语文教学中，教师可基于核心素养理念，不断更新教学观念，优化教学方法，提高学困生的转化率。文章分析学困生形成的原因，探究基于核心素养的学困生转化策略。

关键词：核心素养;学困生;语文;转化策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）05-0143-02

学生应具备的语文核心素养是指具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字的能力等。基于语文核心素养开展学困生的转化，教师首先要分析学困生形成的原因，然后针对问题探究转化策略，以帮助他们脱离“困”境。

一、学困生形成的原因

（1）社会原因。在信息社会，学生受网络影响比较大，比如网络游戏、网络小说、网络短视频等，这些内容对青春期的学生有很强的诱惑力，而青少年学生的自控力较弱，容易沉迷网络而意志消沉、萎靡不振，久而久之，在学习上就跟不上教师的节奏，出现成绩下滑的情况，并容易形成“沉迷网络——学习下降——厌学——沉迷网络”的恶性循环。

（2）学校原因。受“应试教育”影响，部分学校过于强调分数的重要性，以学生成绩判定学生是否优秀、教师是否合格。这就容易导致学生的校园生活除了学习还是学习，文体活动较少。长此以往，部分学生逐渐丧失学习兴趣，以致出现学习成绩下滑的情况。同时，学校对学习成绩的高要求也直接影响到教师的教学理念和教学方法，部分教师在日常教学中忽视学生的课堂主体地位，忽视学生的心理健康，导致部分学生的学习压力与日俱增，甚至出现厌学、逃学的现象。例如在语文教学中，部分教师沿用传统教学方式，课堂教学以讲解为主，缺乏趣味性，不注重与学生的沟通交流，导致学生的学习兴趣一点点消失，对语文知识的吸收、掌握能力也越来越弱。另外，部分教师在语文教学中忽视学生的个体差异性，做不到因材施教，学生的个性化发展得不到满足，久而久之，学生容易丧失学习兴趣，很有可能发展为学困生。因此，学校及教师应及时反思教学行为，更新教学理念，优化教学方法，尽量减少因学校的教学行为而导致学生出现学困的情况。

（3）家庭原因。家庭是人生的第一课堂，一个人的成长受家庭影响非常大。可以说，每一位家长都盼子成龙，盼女成凤，但是部分家长的做法却不科学，从而导致学生出现厌学等情况。例如，有的家长对孩子要求非常严格，甚至到了苛刻的地步，几乎让孩子利用所有的课余时间参加各种补习，总担心孩子输在起跑线上，而这种“拔苗助长”的做法往往起到的是反作用，让孩子对学习产生抵触、逆反心理。有的家长把学习的事情全推给孩子，放任不管。青少年学生的思想波动很大，自律性较弱，家长放之任之的做法，容易让一些不良思想、不良行为钻空子，从而影响学生的学习和生活，甚至出现学困的情况。

（4）學生自身原因。学困生的成因除了与社会、学校和家庭有关，也包括学生自身的因素。学习是一种主观性很强的行为，但部分学生的自主学习能力很弱，习惯被动地等待教师的传授。因此，学习效率大打折扣，而学习效率与学习成绩有很大关系，学习成绩不好又会影响心情，学习效率因此又会下降，最后形成一种恶性循环。

学生学习能力不强体现在以下三方面。第一，缺乏明确的学习目标，学习主动性不强，盲目进行学习，从而导致学习效率低下。例如，在语文学习中，部分学生不知道如何提高自身的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，缺乏目标的学习不利于提升语文核心素养。第二，缺乏学习动力，总觉得学习是在完成教师、父母的任务。另外，学生自控能力较弱，在排斥学习的时候，会主动寻找其他有趣且与学习无关的事情，结果对学习产生严重影响。第三，缺少科学学习方法。学优生在学习过程中会摸索一套适合自己的学习方法，可以帮助他们用最少的时间学到最多的知识，学习效率非常高。反观学困生，他们没有适合自己的高效学习方法，虽然花费大量时间学习，但效率却不高，反之还影响其学习积极性，甚至出现跟不上教师节奏的情况。因此，学生想要扭转学困生的身份，一定要从自身找原因，然后及时纠正。

二、基于核心素养的学困生转化策略

（1）更新观念，积极践行素质教育理念。学校要改变其育人观念，在教学中积极践行素质教育理念，重视提升学生的核心素养。可合理制订教学计划，让学生在学习之余适当放松，即“学的时间认真学习，玩得时候开心玩”，对学校有归属感，进而激发他们的学习兴趣，实现学困生转化。教师也要更新教学观念，优化教学方法，可在教学中应用微课教学法、生活实践教学法等多种教学方法，最大程度激发学生的兴趣，提高学生对知识的理解掌握能力，进而提升学生的核心素养，实现学困生向学优生的转化。例如，在语文教学中，教师可以借助多媒体开展《出师表》的教学，播放电视剧《三国演义》相关的视频，然后配合提前准备好的讲解，让学生直观感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一辈的期望，加深对知识点的理解。很显然，这种新颖的教学方法能激发学生的学习热情，提升他们的学习效率，学困生的转变也将由此开始。

（2）培养学生的信息筛选能力。信息时代，社会对学生的影响主要源于不良信息的诱惑，教师可在教学中注意培养学生对信息的筛选能力，让他们能够正确地筛选富有正能量的信息以促进其发展，同时抵制不良信息的负面影响，让学困生从思想上摆脱困境，并树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，教学《春》《最后一课》等课文时，教师可以让学生感受这些文学作品的魅力，同时与部分网络小说对比，从而让学生明辨从网上挑选文学作品的标准。

（3）鼓励学困生，耐心帮助学困生。绝大多数学困生在主观上是希望积极转化为学优生的，却心有余而力不足，因为他们的知识水平明显与班级同学有差距，已经跟不上教师的进度和节奏。因此，教师可在教学中积极鼓励学困生，针对学困生在学习上存在的问题，制订针对性的教学计划，耐心培养学生的学习兴趣、学习自信和学习能力，积极帮助学困生脱困。同时，教师针对学困生教学时要适当放缓节奏，让他们重新跟上学习节奏，以加速他们的转化。例如，教学《送东阳马生序》时，对于比较简单的翻译和背诵可以让学困生尝试，并给予真诚的鼓励，让他们慢慢重拾自信。同时，对于之前在课堂上讲过的知识点，教师尽量不跳过，要重新耐心讲解，让学困生补足之前漏掉的知识点，从而逐渐跟上教师的教学节奏，积极向学优生转变。

（4）加强与家长沟通，建立家校共育机制。教师不可能时时刻刻监督、帮助学生，在学困生转化的过程中，家庭教育具有重要作用。因此，在学困生的转化中，教师可采用家访、电话、微信等方式，积极与家长沟通，加强家校共育，帮助学困生实现转化。可让家长给学生营造一个良好的家庭环境，通过改变自己的言行帮助学困生实现转化。同时，在与家长沟通过程中，教师可深入了解学困生在家庭生活中的表现，并向家长转达学生在学校的表现。通过建立有效的家校共育机制，教师和家长一起研究适合帮助学困生脱困的办法，积极促进学困生转化。

三、结语

总之，学困生的学习成绩落后只是暂时的。教师可在教学中基于核心素养的培养目标，更新教学观念，积极践行素质教育理念，培养学困生信息筛选能力，鼓励、帮助学困生，并加强与家长的沟通，建立家校共育机制，从而积极促进学困生的转化，实现全体学生全面发展。

参考文献：

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[2]高志辉.精准帮扶在初中学困生转化中的作用分析[J].天津教育，2020（03）.

[3]李雯.初中學困生转化的行动研究[D].山东师范大学，2019.

[4]周佳燕.初三语文教学中学困生的转化策略摭探[J].成才之路，2018（34）.

Research on the Transformation Strategy of Students with Learning Difficulties Based on Core Competence

Ma Qiliu1， Wu Honghong2

（1.Leida Junior Middle School， Jingning County， Pingliang City， Gansu Province， Jingning 743400， China;

2.Weirong Primary School， Jingning County， Gansu Province， Jingning 743400， China）

Abstract： Students with learning difficulties refer to those whose academic performance is temporarily backward. There are students with learning difficulties in any class. The transformation of students with learning difficulties is an important work for teachers， especially the head teacher. In Chinese teaching， teachers can constantly update teaching concepts， optimize teaching methods and improve the conversion rate of students with learning difficulties based on the concept of core competence. This paper analyzes the causes of the formation of students with learning difficulties， and explores the transformation strategies of students with learning difficulties based on core competence.

Key words： core competence; students with learning difficulties; Chinese; transformation strategy